جريدة صباح الخير يا عرب               عرب الرمل فى خبر مصرى يرسم على خرائط المترو بدلا من القماش جانب من معرض الفنان عبد الرازق عكاشة افتتح السفير المصري لدى الكويت "طاهر فرحات" الأسبوع الماضي معرضاً للفنان "عبد الرازق عكاشة" في قاعة بوشهري بحضور السفير الإيراني وعدد من النقاد والفنانين المتميزين. تناول المعرض الذي حمل اسم (ذكريات) فكرة مثيرة استخدم فيها عكاشة الرسم على خرائط المترو بدلا من الرسم على لوحات القماش ورسم أشكال وجوه مصرية أظهرت قدرته على التعبير عن جذوره الثقافية حيث وثق للحكايات والذكريات على لوحاته. وتضمن المعرض مجموعة فريدة من الأعمال مكونة من 26 صورة زيتية وأكريليك أظهرت ما يحمله الفنان بداخله من كنز من الأحاسيس التي تكونت لديه من خلفيته المصرية وكل يوم عاش فيه في مصر. عبر عكاشة عن أفكاره ووجهات نظره من خلال استخدامه للغة التصويرية والتقنيات اللونية التي برزت في طبقات سميكة عكست أبعاداً لروابطه الفلسفية وجاءت الظلال العريضة بالألوان الطبيعية منسجمة في تجانس وتناغم مع خرائط مترو فرنسا أو القطار في مصر أو في أحد مشاهد العائلات المصرية وهم يستمتعون بالاسترخاء في فترة بعد الظهر بعد صلاة الجمعة أو وهم يستمعون إلى أنغام الموسيقى الشعبية ليصف بمنتهى الدقة مشاهد تع- -صورة بعيدة لما يحمله بداخله من حنين إلى الوطن. معرض "ذكريات" هو المعرض الثاني لعكاشة في الكويت بعد مشاركته الأولى في بينالي الكويت 2006. تضمنت لوحات عكاشة فى معرضه الأخير أشكالاً رمزية، متواصلة مع ذوق المتلقي، ومتفاعلة مع رؤيته الباحثة عن الجمال. عكاشة ليس فقط فنان تشكيلي.. ولكنه نحات ومصور وكاتب ولد وتربى في قرية صغيرة اسمها عرب الرمل فى مصر وتجلى إبداعه في فرنسا التي يعيش فيها منذ عام 1992 وهو فنان موجود بقوة في المشهد العالمي للفن المعاصر يكشف في كل أحاديثه عما يصعب تخيله عندما قضى ستة أشهر ينام في الحدائق ويرسم على الرصيف في فرنسا حتى نالت موهبته الاهتمام بعد عمل طويل وعرضت أعماله في جاليري لأول مرة. ولقد حاز على تقدير النقاد وحصد العديد من الجوائز عن معظم أعماله، وأقام العديد من المعارض الخاصة في عدة بلدان منها مصر تونس واليابان وفرنسا والكويت وإيران واليمن والمغرب.     سكان المنوفية   قويسنا   قويسنا   محافظة المنوفية شاركونا معنا فى حملة التبرع بالدم سجل اسمك ورقم تليفونك وعنوانك وفصيلة دمك هانتصل بيك فى حالة اتصال أحد فى احتياج للدم لمن يريد المشاركة معنا رسال بياناتك عبر البريد الإلكترونى abenmaser@- -.com تعرف على موقع قرية عرب الرمل هذا موقع قرية عرب الرمل ينطلق، بعد جهد لعل اى متصفح يدخل الى هذا الموقع وهو ليس من اهل عرب الرمل يتعجب ما هى عرب الرمل التى لها كل هذا الاهتمام أهى مدينة عالمية لم يسمع بها من قبل أم مدينة أثرية مغمورة أم قرية سياحية ولكى لاتزيد الحيرة نقول باختصار أن عرب الرمل هى إحدى قرى جمهورية مصر العربية حيث تقع بمركز قويسنا محافظة االمنوفية .. لو جئت لزيارتها تجد من أهلها حسن التعامل والكرم والضيافة . وبالرغم من أنها قرية ريفية إلا أن بها كوادر عظيمة فى جميع المجالات سواء الدينية أو الدنيوية ,,تجد فيها أعظم الفلاحين وأعظم الأطباء و المهندسين و المعلمين وأساتذة الجامعة وعظماء فى مجالات شتى , وهذا دون مبالغة فالقرية مشهورة بذلك يشهد لها العدو قبل الصديق .. ملحق العدد بعض اسئلة كادر المعلم مدرس ابتدائى – اعدادى – ثانوى مدرس اول – وكيل - ناظر – موجه – موجه اول – موجه عام سوف تمتحن فى ثلاث مواد ..............هى : - الكفاءة اللغوية اللغة العربية A 01  الكفاءة التربوية P 02- 03 – 04  الكفاءة فى مادة التخصص اللغة الانجليزية  C 29 ارسلت لك الوزارة على صفحتك الالكترونية التى تفتحها بالثلاث ارقام : رقم الكود –الرقم القومى – كلمة السر عناوين الموضوعات التى سوف تمتحن فيها و معها عدة تمارين عينات موجودة هنا فى الصفحات من 1 : 10 و اضفنا لك تمارين العشوائيات فى اللغة الانجليزية الصفحات من 11 : 35 *** تمارين عشوائيات التربوى و العربى فى مذكرة منفصلة كفايات معلمي اللغة الإنجليزية عناوين الموضوعات التى تتكون منها اللغة الانجليزية ( حسب امتحانات العشوائيات ) 1- Professional Competency 1.1- Theoretical Background I-General information on language acquisition and learning, including factors affecting them: 1 -Familiarity with basic theories of first language acquisition: - Behaviorist - Cognitive-Code learning 2- Knowledge about main factors that affect 2nd language learning: - Amount of exposure - Motivation - Attitude - Aptitude II- General Information on different language teaching methods: 1- Grammar Translation Method 2- Audio-lingual Method 3- Communicative Approach 4-Community language learning 5-Eclectic method III- Contrastive and Error Analyses: 1-Transfer of first language 2-Error identification and classification 3-Remedial procedures IV-Information on main type English language tests. - Proficiency - Achievement - Aptitude - Diagnostic 1.2- Practical Background: I- Techniques of teaching: (A) Language Elements: -Pronunciation [Discrimination exercises, minimal pairs, production….] [Types of exercises: mechanical, meaningful communicative] -Grammar & Structure: (Types of exercises; mechanical, meaningful, communicative ) -Vocabulary: [Recognition and production :synonyms, antonyms, use of words in Sentences, guessing meaning from context….] (B) Skills - Listening: [Listening comprehension: sentences, dialogues, extended texts] - Speaking: [Teaching dialogues, activities that promote speaking: pair work, team work, games ……..] - Reading: [ loud reading, intensive and extensive reading , reading strategies: scanning, skimming ……] - Writing: [ copying , controlled, guided and free composition; mechanics and paragraph writing ] (C) General knowledge about learning-teaching strategies II-Techniques of testing: -Techniques of testing students performance on English language elements and skills(sound system, grammatical structures, vocabulary, listening, speaking, reading and writing). III- Use of educational aids in language teaching:  Visual aids: pictures, maps, graphs...etc  Audio aids: radio, tape recorder, language labs...etc.  Video recording and computers 2. Linguistic Competency 2.1. Competencies in Language Skills and Functions 2.1.1. Listening Comprehension: Ability to: (1) understand face-to-face communication. (2) follow speech and conversations about most survival needs and limited social conventions. (3) follow an extended stretch of speech on general topics. Level of performance: Vocabulary permits understanding of topics beyond basic survival needs such as personal history and leisure-time activities. Evidence of understanding all basic grammatical structures. 2.1.2. Speaking: Ability to: (1) satisfy most survival needs and social demands. (2) initiate a conversation, and handle with confidence most social situations, including introductions and casual conversations about current events. (3) give a short presentation on a general topic. (4) reasonably describe and give precise information. Level of performance:  Articulation is comprehensible.  Has sufficient working vocabulary to permit discussion of topics beyond basic survival needs.  Has sufficient control of basic grammatical patterns. 2.1.3. Reading: (1) Sufficient comprehension abilty to understand a passage for personal communication, information or recreational purposes. (2) Has ability to read with understanding social notes, letters and invitations. (3) Has ability to skim and scan texts to locate and derive main ideas of passages on familiar topics. (4) Is able to read aloud in a proper manner with correct pronunciation of English sounds, observing prosodic features such as stress and intonation. (5) Shows spontaneity in reading by ability to guess meaning from contexts. Level of performance:  Has a reasonable stock of passive vocabulary required to understand a text on a common topic.  Has the knowledge of all grammatical structures needed for understanding any text of a general nature.  Has a reasonable knowledge of common cohesive devices and their functions and meanings. 2.1.4. Writing: (1) Has sufficient control of writing system to meet most survival needs and social demands. (2) Has ability to write simple social correspondence. (3) Has ability to take notes on familiar topics. (4) Has ability to write cohesive summaries, and resumes, short narratives and descriptions on familiar topics. Level of performance:  -Has sufficient writing vocabulary to allow a person to express himself in different life situations.  -Shows good control of basic grammatical constructions. 2.1.5. Translation: (1) Has ability to translate a short and simple passage on a familiar topic from English into idiomatic Arabic and from Arabic into English. (2) Shows ability to translate short oral communications between English and Arabic. Appendix 2.2. Language Components 2.2.1.Competency in Pronunciation: Ability to recognize and produce the following: Intonation Statements Falling Requests Wh-Questions Yes/No questions Rising Confirmation Question Repetition Question Challenge Protest Long utterances sustained + Falling/ Rising Question Tag Stress Placement of primary stress ( especially in bisyllabic words) Phrasal stress ( normal x for emphasis) Rhythm Stress timed x syllable timed (English vs. Arabic) Vowels i: seat, see i x e sit x set e: late e let æ x a cat x father above cut, mother a father u: pool, fool u pull, full xu pot x put o x boat, coal, sow bought, call, saw ay high, light au now, house y boy, foil Consonants p x b pin x bin b t d k g č x š chair x share j x ž ‍ large x mirage f x v θ x s bath x bass (for speakers of some Arabic dialects) ð x z though x zoo ( = = = = = = = ) s z š fish ž measure , vision h m n  x ng long l x l (clear x dark l) low x law r ( retroflex in American English) y and w yet, win ------------------------------------------------- N.B. X means “in contrast with” Consonant clusters Initial consonant clusters: especially s+consonant (+consonant) as in street , star, special Morphophonemics Realization of the {Z} and {D}morphemes 1- {Z} plural, Possessive, 3rd Person. -s: /s/,/z/,/ iz/ ( books, figs, matches) 2- {D} past and past participle --ed: / t/, /d/, / Id/ ( looked, rubbed, seated) Allophonic Variants (Discrimination for comprehension) I. Inter vocalic t and d : matter, ladder (in American English) II. Assimilation of t to (n) and (r) : center, twenty, thirty, forty (in American English) Competency in Grammatical Structures Ability to distinguish and use the following: Sentence types Types 1- Declarative sentences ( affirmative and negative) 2- Interrogative sentences ( affirmative and negative) 2.1 Yes/no questions 2.2 Question-word sentences 3-Imperative sentences ( affirmative and negative) 3.1 Commands 3.2 Polite requests 4-Exclamatory sentences Short sentences 1-Short answers (type: (Yes,) I am; (No,) I cannot) 2-Short questions (type: Are you? Can’t you) 3-Question-tags ( type: You aren’t afraid, are you?) Sentence Types: 1--Simple sentences, up to those containing two complements 2- Compound sentences: Co-ordination with and, but, or 3-Complex sentences: Sentences containing object-clauses, Subject- clauses (type: It is a pity that you cannot ), adverbial clauses of time, place, condition, cause/ reason, relative clauses Verbs 1- Main verbs ( see vocabulary list) 2- Copula: BE Semi-copulas: BECOME (I may become a doctor) GET( He’s getting old) FALL( He’s fallen ill) FEEL ( I don’t feel quite well) REMAIN ( Will it remain dry today) STAY ( It won’t stay dry for long) 3- Auxiliaries and semi-auxiliaries: tense/aspect: HAVE: perfect and pluperfect BE: present continuous and past continuous BE GOING TO: future WILL future voice: BE periphrasis : Do modality : CAN: ability, capability, possibility, permission COULD: see CAN; also: suggestion BE ABLE TO: ability, capability BE GOING TO: intention ; future MAY: uncertainty ; permission MIGHT: see MAY BE ALLOWED TO: permission BE SUPPOSED TO: permission MUST: logical conclusion ; obligation HAVE TO: obligation NEED (+ not)absence of obligation OUGHT TO: advisability; right/wrong SHALL:(in questions): offer, suggestion SHOULD: right/wrong; disapproval WILL: intention; request, capacity; future WOULD: see WILL ; also enquiry, request Forms 1- Finite forms 2- Infinitive: 2-1 plain infinitive ( V inf): with auxiliaries; with let’s, let me, I’d rather . infinitive with ( V to): with semi- auxiliaries ( have to, ought to, be going to, etc); with main verbs ( hate, like, try, want); with predicative adjectives (how nice, be sorry, be glad, be delighted) 3- Imperatives 4- Past participle ( V ed): in perfect and pluperfect; in passive; after causative HAVE 5- Present participle/gerund ( V ing): in continuous tenses; after come, enjoy, go, hate, like, remember; after prepositions Voice: 1-Active 2-Passive Aspect : 1-Simple 2-Perfect 3-Continuous Tenses: 1-Present 2-Past ( including ‘ modal past’ of auxiliaries : COULD, MIGHT, OUGHT TO, SHOULD, WOULD ) 3-Future ( with will, be going to, and continuous tenses of verbs of motion) Nouns Number: 1-Singular 2-Plural Function: 1-Nouns as head of NP 2-Attributive nouns, especially material nouns Adjectives Function: 1-Attributive 2-Predictive Form: 1-Positive degree 2-Comparative degree ( -er, more ); irregular forms of those ‘irregular’ adjectives, such as better. Superlative degree ( -est, most ); irregular forms of those ‘irregular’ ajectives such as best. Comparison: 1-Equality as ………….as 2-Inequality: not so… as; comparative + than; superlative Adverbs Forms: 1- derivation with –ly 2- Non-derived adverbs, eg soon, fast: see the vocabulary list. Comparison: See under Adjectives Articles Definite article: the Indefinite article: a (n) Absence of definite article in cases such as to go to school, in summer, to have dinner Pronouns( including pronominal adjectives) 1- personal: subject forms and object forms 2- possessive 2.1 adjectives: my, your, their, etc 2.2 pronouns: mine, yours, theirs, etc; used as complement, used as subject 3- demonstrative 3.1 adjectives: this, that, these, those, such 3.2 pronouns: this, that, these, those 4- interrogative 4.1 adjectives: whose, what, which 4.2 pronouns: who, whom, whose, what, which 5- relative: who, whose, whom, which, that 6- definite: someone, somebody, no-one, not … anyone, nobody, everybody, something, nothing, everything, all (as in: They all went home; and in: I want all of it ) some (as in Some of them went home ), any ( as in Have you got any money? I haven’t any money ), it ( as in: It is raining ) 7- emphatic: myself, yourself, etc. (example: I’ve done it myself) 8- prop-word: one ( example : I like the red one better) Numerals 1- Cardinal: up to four digits, up to nine digits 2- Ordinal : up to two digits(first to 99th) Also : half, quarter Word order Basic pattern: Subject-predicate complement(s) Derived patterns: Yes/no question pattern Wh-question pattern Negative sentence pattern with not Passive voice pattern Imperative pattern Indirect object replacement by to-adjunct Position of adverbials : initial position, final position, after auxiliaries Word formation Adverb-derivation with –ly Compounds and derivatives 2.2.3. Competency in vocabulary Has a reasonable stock of passive vocabulary required tounderstand a written or heared a text on common topics. Has a reasonable stock of active vocabulary required to express himself in speaking and writing in topics beyond basic survival needs such as history and leisure time activities. Section Three : Grammatical Structure Directions : Questions 93-106 are incomplete sentences. Beneath each sentence you will see four words or phrases, marked (A), (B), (C), and (D). Choose the word or phrase that best completes the sentence. Proficiency Test for English Language Teachers 1- I ------------- the book but when I heard what the critics said I changed my mind. a) was going to buy b) would have bought c) was buying d) am going to buy 2 - She ------------- him before 1968. a) has seen b) saw c) had seen d) seen 3 - It was snowing when the refugees ------------- . a) have arrived b) arrived c) had arrived d) were arrived 4 - Mary is waiting ------------- the Queen. a) to see b) for seeing c) for to see d) at see 5 - She doesn’t want ------------- her. a) anybody helped b) that anybody helping c) anybody to help d) that any body helps 6 - In the year 2005,he ------------- working here for 50 years. a) will have been b) will be c) has been d) had been 7 - You ------------- drive carefully. The roads are slippery. a) would better b) would rather c) had better d) had rather 8 - He doesn’t smoke. ------------- a) I don’t too. b) Neither I do. c) I don’t neither. d) Neither do I. 9 - It’s raining. We have to return home, ------------- ? a) don't we b) wouldn’t we c) didn’t we d) isn’t it 10 - He knew everything ------------- was going on. a) what b) where c) whom d) that 11 - Students have to spend a lot of time studying ------------- their own. a) on b) by c) for d) in 12 - He is very famous ------------- Great Britain. a) whole b) all over c) in all d) all of 13 - They’re staying with their parents ------------- the time being. a) during b) for c) since d) when 14 - ____________ all her efforts the party was ruined. a) In spite of b) Nevertheless c) Although d) However ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ sentences with missing words or phrases. From the words or phrases below each choose the one that best completes the sentence. الجمل بها كلمات او عبارات ناقصة . من الكلمات او العبارات الواردة ادناه اختار افضل كلمة أو عبارة تكمل الجمله. 15- Keep your children away from this medicine ! It’s -------------. a) dead b) deadly c) death d) dying 16- Shakespeare has written many poems. He is a ------------- poet. a) large b) huge c) tiny d) great 17- This new pot is -------------. You can put it on the stove. a) waterproof b) heatproof c) bulletproof d) soundproof 18- The patient is now in a ------------- condition. a) series b) medical c) critical d) psychological 19- The new Saudi ------------- are twenty and two hundreds. a) currencies b) money c) coins d) banknotes 20- I wish you a good result in your exam. When are you ------------- it ? a) passing b) taking c) leaving d) doing ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ In each sentence below replace the boldface word with the one that has the nearest meaning to it في كل جمله ادناه الكلمة المكتوبة بحروف مائلة(البنط الكبير )يستعاض عنها بكلمة واحدة ( اقرب معنى لها) 21 - The Roman armies were defeated in 622 A.D. a) inscribed b) enlisted c) retreated d) beaten 22 - Bad deeds are disgraceful. a) shameful b) beautiful c) shy d) happy 23 - Birds expand their wings when they are flying. a) protect b) inflate c) contract d) shrink 24 - The population in Saudi Arabia increased from eight millions to fourteen millions in the past ten years. a) produced b) decreased c) reduced d) ascended ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ Read the following text carefully. Then answer the questions on the basis of what is stated or implied by the text. Choose the word or phrase that best completes the sentence أقرأ النص التالي بعناية. ثم الاجابه عن الاسءله على اساس ما ورد أو التي تنطوي عليها النص. اختار الكلمة او العبارة الافضل ان تكمل الجمله 1- Visitors to America are immediately struck by the tremendous numbers of automobiles filling the highways and crowding the city streets. The automobile, which has transformed the American way of life, is the most indispensable workhorse of the family. During the week, the father drives it to his job in the city, alone, or in a “car pool” arrangement with several of his fellow workers. When he leaves it at home, his wife uses it constantly to do errands, to haul groceries, to drive children to lessons or appointments, to shops or swimming pools. On weekends, the family drives out to the country for a picnic lunch or may take a trip of several hundred miles. On vacations, no corner of the country is beyond the family’s reach. 2- All of America has felt the changes, which came with the automobile and with the network of highways that have been built to serve it. Farmers, who - - far from their neighbors, are no longer isolated. Tractors of the work of the many farmlands they cannot afford to hire, Trucks carry their products to market, to storage elevators or to railroads. 3- Traffic jams in cities and along the approaches to cities, especially at morning and evening rush hours and at the start and end of weekends, are difficult problems. How to find out enough parking space in the cities, even with underground parking lots and many-storied “pigeonhole” parking structures in another. More highways and wider ones are needed as fast as they can be built. 1 – الزوار الى امريكا يصطدمون على الفور بالاعداد الهائله من السيارات التى تسد الطرق السريعه وتكتظ بها شوارع المدينة . السياره ، التي حولت اسلوب الحياة الامريكى ، هى اكثر شيىء لا غنى عنها للاسرة . فى ايام الاسبوع يقودها الأب الى عمله في المدينة ، وحده ، او في "مجمع السيارات" السابق ترتيبه مع العديد من زملائه العاملين. و هو عندما يتركها في المنزل ، فان زوجته تستخدمها باستمرار للقيام بالمهمات ، إلى محلات البقاله ، لدفع الاطفال الى الدروس او التعيينات ، أو الى المتاجر وحمامات السباحه. في عطلة نهاية الاسبوع ، الاسرة تركب السيارة لتناول طعام الغداء في رحلة خلوية قد تستغرق عدة مئات من الاميال. فى الاجازات فان جميع اطراف البلد يمكن ان تصل اليها الاسرة 2 -- كل امريكا شعرت بالتغييرات ، التي جاءت مع السيارات ومع شبكة الطرق السريعه التي تم بناؤها في خدمتهم. المزارعين الذين يعيشون بعيدا عن جيرانهم ، لم يعودوا معزولين . الجرارات تعمل فى العديد من المزارع لأنهم لا يستطيعون استئجار شاحنات لنقل منتجاتهم الى السوق ، الى مصاعد التخزين اوالسكك الحديديه. 3 -- الاختناقات المروريه في المدن وعلى طول الطرق الموصلة لها ، وخصوصا في الصباح وفي المساء وساعات الذروة في بداية ونهاية عطلة نهاية الاسبوع ، هي المشاكل الصعبة. كيف تجد ما يكفي من اماكن لوقوف السيارات في المدن ، حتى مع مواقف السيارات تحت الارض - والعديد من اماكن وقوف السيارات المهملة في ابنية اخرى. المزيد من الطرق السريعه يحتاجون لبنائها سريعا بقدر المستطاع . 25- The main topic of this passage is ------------- . a) The network of highways b) The American highways c) Trucks and Tractors in America d) Cars and the American Life 26 - The automobile has had ------------- on the American society. a) A little effect b) hardly any effect c) an obvious effect d) no effect whatsoever 27 - The American father -------------. a) always drives alone to work. b) may share his car with other colleagues. c) drives his children to lessons. d) drives his wife to haul groceries. 28 - The American family may spend the weekend -------------. a) abroad. b) in downtown. c) out of town. d) in a family gathering. 29 - Thanks to the automobile, all American States have become -------------. a) within reach. b) more isolated. c) beyond reach. d) torn apart. 30 - Most American families ------------- cars. a) cannot afford b) do not badly need c) do not have d) cannot do without 31 - The word ‘ which ‘ in the first line of the second paragraph refers to -------------. a) all Americans b) automobiles c) changes d) traffic ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ Linguistics and Pedagogy اللغويات وعلم التربيه 32 - -------------- is a feature in human language that allows for the making and interpretation of an infinite number of messages. a) Arbitrariness b) Creativity c) Interchange d) Displacement 33 - The Contrastive Analysis Hypothesis is associated with ------------- . a) the cognitive theory b) the behaviorist theory c) the native theory d) none of the above 34 - ------------- validity refers to the correlation between test scores and a trustworthy external criterion. a) empirical b) content c) face d) rational 35- In constructing language tests, items are said to be satisfactory if ------------- . a) they are at suitable level of difficulty b) they discriminate among students c) they improve students’ proficiency d) A & B 36 - Transformational grammar -------------. a) ignores the relationship between sentences with the same meaning b) generates only the grammatical sentences of a language c) tries to modify the learner’s linguistic behavior d) is none of the above 37 - ------------- suffixes do not usually change the grammatical class of the words to which they are attached. a) Inflectional b) Derivational c) Morphological d) Functional 38 - A native speaker can in most cases -------------. a) give an account of the rules of his language. b) list all the possible sentences of his language. c) A & B d) None of the above. 39 - The Critical Period Hypothesis presents strong evidence for the ------------- theory of language acquisition. a) cognitive b) behaviorist c) nativist d) situational 40 - In the production of ------------- the passage of the air stream is relatively unobstructed. a) vowels b) nasals c) sibilant d) fricatives 41 - In the grammar translation method, ------------- . a) elaborate explanations of the intricacies of grammar are given b) grammar is taught inductively c) there is little explanations d) grammar is postponed to a later stage 42 - Within the cognitive approach, language acquisition is seen as ------------- . a) rule formation b) habit formation c) skill formation d) function formation 43 - The eclectic method of foreign language teaching necessitates that the teachers ------ . a) apply the easiest from the various methods b) choose the best from the various methods c) apply one method in each class period d) apply at lest two methods in each class period 44 - The best course design is the one that ------------- . a) promotes a positive social climate in the classroom b) enhances student motivation c) makes teaching enjoyable for the teacher d) all of the above. 45 - ------------- is such a natural and normal human activity that few aspects of it really need much overt instruction. a) Listening b) Speaking c) Reading d) B & C 46 - For students learning to read in a new language some previous ------------- ability is necessary. a) written language b) simple language c) oral language d) real language 47 - Teaching productive skills means teaching ------------- . a) speaking and listening b) listening and reading c) speaking and reading d) writing and speaking 48 - The technique of ------------- is an activity where a student needs information from others to complete a particular task. a) filling in a blank b) information gap c) critical reading d) matching 49 - The primary objective in teaching speaking is the development of ------------- ability. a) oral communication b) phonological c) pronunciation d) good English 50 - Grammar teaching is the explicit teaching of language ------------- . a) forms b) words c) function d) meaning 51 - Reading in a second language normally requires processes similar to reading in a ---------------- language. a) first b) second c) third d) foreign 52 - In preparing a test for intensive reading we should note that ----------- texts should used. a) short, simple b) short, complex c) long, detailed d) long, complex 53 - Process oriented writing instruction places more emphasis on the ----------- in producing a piece of writing. a) stages that writers go through b) knowledge that writers employ c) experience that writers have d) time that writers spend 54 - Good pronunciation requires the ability to correctly produce and use ----------- . a) Sounds, stress, and intonation. b) Sounds, stress, and meanings. c) Sound, words, and meanings. d) Sound, words and production. 55 - A crossword puzzle helps students develop ----------- knowledge. a) reading b) orthography c) lexical d) writing 56 - Teaching words in isolation is not recommended because -----------. a) some words have different meanings b) context helps to clarify the meanings of the word c) the function of the word in a sentence helps to determine its meaning d) all the above 57 - Techniques for guessing meanings of the words from context include : ----------- a) activating background knowledge. b) Obtaining clues from structure and surrounding words. c) Understanding pronunciation and punctuation. d) All the above. 58 - Using technology in teaching helps teachers -----------. a) present demonstrations b) enhance course content c) provide additional illustrations d) all the above 59 -Using multimedia software helps ------ students to increase their learning ability. a) disabled b) shy c) weak d) all the above 60 - Road maps are generally used in the teaching of ----------- . a) grammatical structures b) reading comprehension c) listening practice d) A & B 61 - In effective language teaching, computers are best used as ----------- . a) substitutes for teachers b) aids to teachers c) means of entertainment d) substitutes for textbooks 62 - In preparing material for language lab practice, it is best to ----------- . a) read from the textbook directly b) use transcripts for the purpose c) dictate to the recording person d) memorize the material first 63 - A good language teacher uses magazine pictures to -----------. a) teach language skills and elements b) decorate the classroom c) make teaching more enjoyable d) teach good pronunciation. 64 - Flash cards are more commonly used to teach ----------- . a) listening b) vocabulary items c) writing exercises d) reading aloud 65 - We can use both flannel boards and magnetic boards to display pictures and cards. However, ----------- . a) flannel boards are more effective b) magnetic boards are easier to use c) they are similar d) chalkboards are better than both 66 -Composite pictures may be effectively used in the teaching of ____________ . a) speaking and writing b) reading comprehension only c) grammatical structures mainly d) young learners only ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ Grammatical Structure Questions are incomplete sentences. Beneath each sentence you will see four words or phrases. Choose the one word or phrase that best completes the sentence. التراكيب النحويه الاسئله هى جمل ناقصه. تحت كل جمله سترى اربع كلمات او عبارات. اختار افضل كلمة أو عبارة تكمل الجمله. 67- I will have been there ----------- . a) for 3months b) during 3 months c) since 3 months d) whilst 3 months 68 - I haven’t ----------- this week. a) much people b) anybody c) no people d) someone 69 - Send him to the baker’s ----------- some bread. a) in order he buys b) for to buy c) to buy d) for buying 70 - ----------- the baby while I’am in the kitchen. a) Look to b) Take care c) Look after d) Care 71 - It looks ----------- it’s going to rain. a) that b) as if c) as d) like that 72 - He was very angry -----------his wife. a) on b) to c) at d) upon 73 - When we arrived at the office we found that someone ----------- during the night. a) had broken in b) has broken in c) broke in d) have broken in 74 - Studying English is hard at first , but you soon ----------- . a) are used to it b) get use it c) are use it d) get used to it 75 - Not only ------ to London , but she also visited other less well known cities in England. a) she went b) went she c) did she go d) she did 76 - Now remember, you ----------- the test until the teacher tells you to. a) are not starting b) are not to start c) haven’t started d) needn’t start 77 - ----------- had we started watching the film when our friends came round for a chat. a) Hardly b) Slightly c) Little d) Rarely 78 - She was thought ----------- the car in London. a) to buy b) buying c) to have bought d) might buy 79 - Our house ----------- as soon as possible. It’s in an awful state. a) needs redecorating b) to redecorate c) redecorated d) is redecorated 80 - He eventually managed ----------- the door by kicking it hard. a) open b) opening c) to open d) to have opened ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ Vocabulary Sentences with missing words or phrases. From the words or phrases below each choose the one that best completes the sentence. المفردات الجمل بها كلمات او عبارات ناقصة . من الكلمات او العبارات الواردة ادناه اختار افضل كلمة أو عبارة تكمل الجمله. 81- The initials G.C.C. -----------Gulf Cooperative Council. a) look for b) account for c) make for d) stand for 82- You don’t have to be worried about the journey to the airport. Your brother is going to ------- a) take you off b) see you off c) bring you up d) give you for 83 - My father and I have the same character, I ----------- him much more than my brother. a) look at b) take off c) look up d) take after 84 - Stop thinking about it. Don’t let this result ----------- . a) get you off b) get you down c) get you on d) get you up 85 - Please make your check -----------to Saudi Business Machine. a) payment b) paid c) payable d) pay ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ In each sentence below there is a word in boldface. From the words below each choose the one that has the nearest meaning to the boldfaced word. في كل جمله ادناه الكلمة المكتوبة بحروف مائلة(البنط الكبير )يستعاض عنها بكلمة واحدة ( اقرب معنى لها) 86 - The Roman armies were defeated in 622 A.D. a) inscribed b) enlisted c) retreated d) beaten 87 - Bad deeds are disgraceful. a) shameful b) beautiful c) shy d) happy 88 - He is an aggressive person. He does not care about other people’s feeling . a) passive b) offensive c) attacking d) opponent 89- Sorry! The general director is not available today. a) active b) passive c) around d) connected ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ Linguistics and Pedagogy اللغزيات وعلم التربيه 90- ---------------------- Phonetics deals with the properties of sounds as represented in variations in the sound wave. a) Acoustic b) Articulatory c) Auditory d) Generative 91- When a speech sound undergoes a change in articulation in connected speech, becoming more like a neighboring sound, this process is known as ---------- a) Assimilation b) Aspiration c) Adaptation d) articulation 92- The strong version of the Contrastive Analysis Hypothesis -------------- . a) attempts to predicat all errors produced by L2 learners b) deals only with errors resulting from L1 interference c) does not predict L2 errors but only explains them d) All of the above 93- According to the nativist theory, the key factor that determines success in first language acquisition is --------------- . a) child general inteligence b) amount of exposure to language c) imitation of parents d) teaching techniques employed 94- In standardized test --------------- . a) the writing and evaluation of the test are done by the same person. b) the number of subjects tested is usually large. c) We make use of composition and short answer techniques. d) All of the above 95---------------- serve to indicate the extent to which an individual has mastered specific skills or body of information acquired in a formal situation. a) Proficiency tests b) Aptiude tests c) Achievement tests d) Objective tests 96- Dictation is a useful testing technique that can be used to test --------------- a) spelling b) listening comprehension c) general proficiency d) all of the above 97- Objective tests are those in which individual items --------------- . a) have only one correct answer b) can discriminate among examinees c) are balanced in length and difficulty d) have appropriate distractors 98- According to Dell Hymes, the knowledge of rules for the conduct and interpretaion of speech is known as --------------- . a) distinctive competence b) grammatical competence c) communicative competence d) linguistic competence 99- In my opinion the errors that L2 learners produce are . a) signs of imperfect learning and should be eradicated b) natural by product of the learning process c) signs of poor teaching d) the result of L1 interference 100- The ideal linguistic input (i.e. speech addressed to L2 learners) for acquiring a second language should be ---------------. a) comprehensible b) relevant to the learners’ immediate interests c) not too comples d) all of the above 101- Individualized instruction is basically the recognition that --------------- a) students have different needs and abilities b) a single method may not be successful or appropriate to all students c) students learn at different rates of speed d) all of the above 102- Gardner defines integrative motivation as the learner’ desire to --------------- a) be identified as a member of the target culture b) get a high pay job c) obtain a prestigious social status d) B & C 103- In learning foreign languages, the critical period hypothesis stipulates that--- a) children are superior to adults b) adults are superior to children c) children and adults are equal d) None of the above. 104- In the --------------- approach, there is dependence on mimicry, memorization of set phrases, and overlearning. a) communicative b) audiolingual c) cognitive d) linguistic 105 - In the audiolingual approach, there is emphasis on--------------- . a) pronunciation. b) communication c) intonation d) both A & C 106 - Of the four skills of language ---------------in the one that is least understood. a) listening b) speaking c) reading d) writing 107- Using monolingual dictionary work, and the key word method are widely used to teach --------------- . a) speaking b) reading c) writing d) vocabulary 108- Teaching grammar goes into the following three stages : --------------- a) Presentation, demonstration and practice. b) Teaching rules, providing examples and doing exercise. c) Teaching, demonstration and homework . d) Reading, demonstration and writing. 109- A literate student can acquire the details of reading in a second language ---------------an illiterate one. a) shower than b) as fast as c) as slow as d) faster than 110- Teaching receptive skills means teaching --------------- . a) speaking and reading b) listening and reading c) speaking and writing d) writing and speaking 111- Grammar teaching is concerned with explicit teaching of language -------------- a) forms b) meaning c) use d) words 112- When we ask students to read a text, evaluate it, and react to it, we are teaching--------------- . a) thorough reading b) critical reading c) scanning d) skimming 113- The purpose of teaching speaking is to allow students to--------------- a) express themselves b) repeat sentences c) repeat what they heard in the classroom d) express language function 114- A test that measures the learning of material in a particular course is called a (n) --------------- test. a) close b) multiple choice c) aptitude d) achievement 115- --------------- are not based on a particular program. a) Progress Tests b) Placement Tests c) Achievement Tests d) Proficiency tests 116- A test that requires filling in words in words that have been deleted from a paragraph is called a (n) --------------- test. a) close b) achievement c) multiple-choice d) true.valse 117- Testing experts consider dictation as a test of --------------- . a) spelling b) general language proficiency c) listening d) all the above 118- A close test is generally used to test the --------------- skill. a) reading b) writing c) listening d) speaking 119- Language test results are beneficial for --------------- . a) teachers and the administration b) students and parents c) curriculum and syllabus designers d) using word functions and meanings 120- While one prepares his test, one should --------------- . a) spend adequate time in development b) match his tests to the content c) make his test valid, reliable, and balanced d) be all the above 121- The language lab is best used in the teaching of --------------- . a) good writing b) reading comprehension c) free conversations d) listening comprhension 122- An overhead projector can effectively be used to teach--------------- . a) reading and writing only b) speaking and other skills c) listening comprehension especially d) grammatical structures mainly 123- Flash cards are commonly used to teach --------------- . a) grammatical structures b) vocabulary items c) writing exercises d) reading aloud 124- We can use both flannel boards and magnetic boards to display pictures and cards. However, --------------- . a) flannel boards are more effective b) magnetic boards are easier to use c) they are similar d) chalkboards are better than both 125- Composite pictures may be effectively used in the teaching of --------------- a) speaking and writing b) reading comprehension only c) grammatical structures mainly d) young learners only 126-Using technology in teaching help to --------------- . a) present demonstrations b) enhance course content c) provide additional illustrations d) all the above ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ Advanced Grammar Exercises Exercise 1 Fill in the gaps using the word(s) in the following list: was - once - however - were - such - used to - that - owing to - 'd rather - since - little - not - do - so - to 1- I -------------------------- that you didn't drive so fast. 2- Although fraternal twins are born at the same time, they do not tend to resemble each other any more than ------------------other siblings. 3- Not -------------------I started school have I had so much spare time. 4- ----------------------afraid were the townspeople that they hardly ventured out of their neighbourhoods. 5- --------------------- did the soldiers know about the attack of the enemy. 6- --------------------- have not been invited to the party made her upset. 7- --------------------- unless I do my homework will my parents allow me to go to the party. 8- Caroline ------------------------ to have spent the entire summer sculpting, but she ended up working at a bank for a month. 9- Not ------------------ have I missed my English class this year. 10- It ------------------ be my brother who did all the cooking, but now we all help. 11- --------------------- the fact that we had been burned by the sun, we applied a soothing ointment to our faces. 12- ---------------------- languages have many differences is obvious. 13- He would send me a post card ------------------ he to know my address. 14- You can't move that stone ----------------------- strong you are. 15- The police thoroughly investigated the burglary. They concluded that only experienced thieves could have accomplished --------------- a heist. Advanced Grammar Exercises Exercise 2 Fill in the gaps using the word(s) in the following list: whose - such - as - there - nothing - much - if - never - be - happen - nor - are - that - seem - is 1- If you ------------------- to meet Peter, tell him to phone me. 2- The Colorado River is used so much for irrigation, urban water supplies, electricity generation and many other purposes ------------- the water is often used up before it reaches its mouth in the Gulf of Mexico. 3- I wouldn't recommend this movie to any of my friends. -------------- would I recommend it to my enemies. 4- I --------------- to have forgotten my homework assignment. Oh, wait, here it is in my notebook. 5- A number of students ---------------------- taking the TOEFL exam today. 6- The number of female students in my class ------------------------ 13. 7- I can't believe the things he told me about his friend. In my opinion, he really shouldn't divulge ---------------- personal information. 8- The ordinary cold, which is our most common sickness, is a viral disease ---------------- cure has not yet been found. 9- Migraines are usually worse than tension headaches and can be so intense ------------------- to cause vomiting and vision problems. 10- -------------------- in all my life have I heard such nonsense. 11- What ---------------- I came tomorrow instead of this afternoon? 12- It's essential that the application ------------------- sent very quickly. 13- ----------------- is the matter with the car. You are just a bad driver! 14- ----------------- happens to be a lecture going on. 15- It wasn't so ----------------- his appearance I liked as his personality. Advanced Grammar Exercises Exercise 3 Fill in the gaps using the word(s) in the following list: But - to - that - even - should - there - do - as - so - had - rarely - much - of - that - until 1- Marine reptiles are among the few creatures that are known to have a possible life span greater than ---------------------- of men. 2- She works in advertising ------------------ does her husband. 3- He didn't so ----------------- as say thank you after all we had done for him. 4- I had never before met --------------------- gentle a person. 5- ------------------- the two books, this one is more interesting. 6- Sam used to - - in Arizona, but his company ------------------- him transferred to a better position in Georgia. 7- -------------------- dolphins catch diseases from humans is true. 8- -------------------- will honeybees sting unless provoked. 9- Not ----------------- I get my degree can I apply for this job. 10- -------------------- have not been killed by the robbers when they broke into the bank made the clerk very happy. 11- If you -------------------finish your work early, give me a ring. 12- Egyptian students score better on IQ tests than ----------------- Japanese students. 13- ------------------- are thought to be more than 3,000 languages in the world. 14- He seems nice. -----------------so, I don't trust him. 15- I was last ----------------- two in the race yesterday. Advanced Grammar Exercises Exercise 4 Fill in the gaps using the word(s) in the following list: be - as - whose - so - that - not since - such - whoever - since - are - but - to - is - though - for 1- Was it out of pity -------------------- he let the old man move into his house? 2- His request that she -------------------- promoted was turned down. 3- -------------------- I was in elementary school have I been to the theatre. 4- Plants are known to need about the same vitamins for growth and development -------------------- do animals. 5- The committee is thinking of raising the subscription. I would oppose ------------------ a decision. 6- For ------------------- benefit were all these changes made? 7- ------------------- told you that was lying. 8- We have had -------------------- little success with the natural remedies that we are considering using other techniques. 9- ------------------- they had spent too much time considering the new contract, the students lost the opportunity to lease the apartment. 10- Especially important to many people -------------------- legislation against pollution. 11- Primary candidates for heart diseases -------------------- people who exhibit impatience and hostility. 12- Many missiles, -------------------- developed principally as weapons, have been adapted for research. 13- I can't help -------------------- wonder what's going to happen to us all. 14- -------------------------- us to fail now is a disaster. 15- She's the only scientist -------------------------- have won three Noble prizes. Advanced Grammar Exercises Exercise 5 Fill in the gaps using the word(s) in the following list: to - after - ever - not - much - as - if - none - that - nonetheless - only - but - besides - likewise - unless 1- The profits, -------------------- a little slower than last year's, are still good. 2- None ------------------ a dedicated scientist would want to read such a detailed report. 3- The assistant was ------------------ too helpful. He didn't give us all the information we needed. 4- My brother goes to school. ----------------- this, he manages to work 20 hours a week. 5- The garlic should be minced; -------------------- is, you chop it into very small pieces. 6- Peter turned in his paper on Friday. John did ------------------. 7- I know mountain climbing can be dangerous. I'd like to try it ---------. 8- ------------------ purified, oil can't be used. 9- ------------------ if my parents give permission, can I go on the weekend trip. 10- ---------------- have lost so many - -s in the war is a tragedy. 11- --------------- for anything would I leave this town. 12- He was angry ------------------ the way she behaved at the party. 13- We -------------- prefer the country to the town. 14- How ------------- did you manage to start the car? 15- If he so much -------------------looks at another woman, I'll kill him. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1. Specific objectives can be …………. a. observable and measurable. b. difficult to be observed and measured. c. focused on the student's behavior during a long periodof time. d. 1 and 3 2. The smallest meaningful unit in languageis………….. a. phoneme. b. morpheme. c. allophone. d. allomorpheme. 3. Linguistic approach concentrates on…………….. a. key role of self – esteem and sense ofmastery. b. value of talk in the development ofthinking. c. social interaction is the key to success inlearning. d. attention on complex nature of thinking. 4. "What about going to the cinema" is an example of ……………….. a. advising b. warning c. offering help d. suggesting 5. One of the following is not a type ofliterature: a. drama b. poetry c. fiction d. prose 6. All the following may create discipline problems except ………… a. using sarcasm b. insisting on apologies c. making threats d. using classroom language that suitsthe level of students. 7. "To look quickly through a reading passage to findsomething" is called…………… a. skimming b. scanning c. silent reading d. comprehension 8. The man told his children a …………………… aboutfairies a. tail b.tale c.taile d. teil 9. When the teacher allows students to think, and givesmore time, the result will be………….. a. students responses becoming more thoughtful andcreative. b. less students offering to answer. c. students willing not to ask morequestions. d. students giving shorter answers. 10. "……………….." refers to the actions of the organs ofspeech in the producing the sound of speech. a. Acoustics b. Phonetics c. Articulation d. Phonics 11. One of the following is not a Shakespeare'splay: a. Macbeth b. Volpone c. Twelfth Night d. King Lear 12. Two of the following are receptiveskills: a. reading and speaking b .speaking andwriting c. reading and writing d. listening andreading 13." Kinesics" is the study of………………… a. sounds b. language c. gestures d. nature 14. Can you close one of the windows, please? I'll catch acold sitting in this ……….all day. a. flood b. breeze c. wind d. draught 15. Which abbreviation do you use when you want to addsomething at the end of a letter? a. PS b. PTO c. PM d. PLZ 16. I am very tired. ……………… over four hundred milestoday a. I drive b. I've driven c. I've been driving d. I'm driving 17. How ……………….are you? a. weight b. heavy c. high d. long 18. The prefix ante in the word ante meridiemmeans……………….. a. together b. against c. before d. byoneself 19. The stress in the word "comfortable" is on ……………. a. com b.for c. ta d. ble 20. In the dialogue: Teacher : What day was yesterday? Student : Tuesday. The teacher uses: a. easy question b. complex question c. open question d. narrow question 21. No one suspects us, ………………. ……………………? a. are they b. don't they c. do they d. aren'tthey 22. Hardly ………… the receiver down than there was a knock at the door. a. had I put down b. I put down c. put I down d. had Idowned 23. (ELT) is an abbreviation for : a. Education Language Teaching. b. Educated Learners & Teachers. c. .English Learning& Teaching. d. English LanguageTeaching. 24. Words that differ by only one phoneme arecalled………….. a. nominal pairs b. almost pairs c. minimal pairs d. none of the above 25. Peter has two brothers, but he doesn't speak to ……….of them. a. either b. any c. both d. neither 26. The government ………………….. said that the Prim Ministerwas sick and tired of the papers disappearing from his office. a. speaksperson b. speak person c. spoken person d. spokesperson 27. ………. refers to the ability to breakdown material into its component parts so that its organizational structure may be understood. a. Synthesis b. Analysis c. Application d. Evaluation 28. A reward or punishment that strengthens or weakensa behaviour is called ……………. a. stimulus b. response c. reinforcement d. conditioning 29. We had a great time ……………the awfulweather. a. but for b. in spite of c. except d. inspite 30. I think it's in my left ………………. . a. pocket of trousers b. pocket trousers c. trouser pocket d. trousers pocket 31. The type of the test that identifies the test – taker's strengths and weaknesses is called a ……… test. a. diagnostic b. placement c. proficiency d. summative 32. I am going to go out and ……………….. a. have cut my hair b. let my hair cut c. have my hair cut d. my hair be cut 33. One of the following doesn't contain the sound /θ/ a. mouth b. breathe c. tooth d. beneath 34. I'm looking for ………………. to cut thisstring. a. a pair of scissors b. some scissors c. a scissors d. ascissor 35. One of the following is not from the conditions ofmotivation. a. students are motivated if they - - in a secureenvironment. b. students are motivated when the subject matter isinteresting. c. students are motivated when they experience morefailure and success. d. students are motivated when they feel the learning forthem not for the teacher. 36. " ………………" is learners use of the first patternslanguage in second language sentence. a. Transfer b. Correlation c. Attitude d. Languageacquisition 37. I didn't like it in the city at first, but now …………………. here. a. I got used to living b. I am used toliving c. I used to - - d. I used to living 38. The final " ed" in the verb talked is pronounced as: a. /d/ b. /id/ c. /ed/ d. /t/ 39 . Safety should come first, …………. - -s shouldn't beput at risk. a. people b. people's c. peoples' d. peoples 40 . It's ……….. funny film, I laughed all the way throughit a. so b. extremely c. that much d. such a 41 . The two parties have settled their differences bycompromise after a long debate. The underlined word means: a. an acceptable middle coarse agreement b. negotiation c. raising awareness d. revising past records هذه هى اجابات نموذج اللغة الإنجليزية 1) 1 2) 2 3) 2 4) 4 5) 3 6) 4 7) 2 8) 2 9) 1 10) 3 11) 2 12) 4 13) 3 14) 4 15) 1 16) 2 17) 2 18) 3 19) 1 20) 4 21) 3 22) 1 23) 4 24) 3 25) 1 26) 4 27) 2 28) 3 29) 2 30) 4 31) 1 32) 3 33) 2 34) 2 35) 3 36) 1 37) 2 38) 4 39) 2 40) 4 41)1 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اللغة الانجليزية للابتدائى C11 1- Which of the following is NOT a complete sentence? (a) He saw a fire and called the police. (b) I had a cheese sandwich for lunch. (c) All the girls in my class who sit in the back. (d) She studied very hard and got good grades. [ 004298] _______________________________________________ _________ 2- Choose the corrct answer: The picture________ to the museum. (a) being given (b) given (c) was given (d) gave [ 004290] __________________________________________________ _________ 3- Which of the following pairs has words that sound different? (a) wait - weight (b) tour - tower (c) site - sight (d) right - write [ 004284] __________________________________________________ _________ C11 4- Which part of speech fits in the blank in the following sentence? The students went to school ________. (a) adjective (b) noun (c) adverb (d) verb [ 004322] __________________________________________________ _________ 5- Which of following is NOT a pair of antonyms (opposite in meaning) ? (a) a- - - dead (b) easy - simple (c) absent - present (d) light - dark [ 004317] __________________________________________________ _________ 6- What is the part of speech of the underlined word? Playing sports is very healthy. (a) noun (b) verb (c) adjective (d) adverb [ 004282] __________________________________________________ _________ C11 7- Which of the following is a pair of synonyms (similar in meaning)? (a) principal - teacher (b) door - window (c) end - continue (d) start - begin [ 004280] __________________________________________________ _________ 8- Choose the correct answer: Don't go up that ladder. It doesn't look ________. (a) safe (b) safely (c) safest (d) safety [ 004333] __________________________________________________ _________ 9- Which one of the following is a simple sentence? (a) I had a toothache, so I went to the dentist. (b) Mona washed the dishes and Soha dried them. (c) The girls who are at the back aren't paying any attention. (d) Karim and Adel have been studying Arabic and English for a year. [ 004336] ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ Sentence Teaching is one of the easiest jobs in the world... ...Teaching WELL is one of the most difficult! From Wikipedia, the free encyclopedia In linguistics, a sentence is a grammatical unit of one or more words, bearing minimal syntactic relation to the words that precede or follow it, often preceded and followed in speech by pauses, having one of a small number of characteristic intonation patterns, and typically expressing an independent statement, question, request, command, etc.[1] Sentences are generally characterized in most languages by the presence of a finite verb, e.g. "The quick brown fox jumps over the lazy dog". Components of a sentence A simple complete sentence consists of a subject and a predicate. The subject is typically a noun phrase, though other kinds of phrases (such as gerund phrases) work as well, and some languages allow subjects to be omitted. The predicate is a finite verb phrase: it's a finite verb together with zero or more objects, zero or more complements, and zero or more adverbials. See also copula for the consequences of this verb on the theory of sentence structure. Clauses A clause consists of a subject and a verb. There are two types of clauses: independent and subordinate (dependent). An independent clause consists of a subject verb and also demonstrates a complete thought: for example, "I am sad." A subordinate clause consists of a subject and a verb, but demonstrates an incomplete thought: for example, "Because I had to move." Classification By structure One traditional scheme for classifying English sentences is by the number and types of finite clauses: • A simple sentence consists of a single independent clause with no dependent clauses. • A compound sentence consists of multiple independent clauses with no dependent clauses. These clauses are joined together using conjunctions, punctuation, or both. • A complex sentence consists of one or more independent clauses with at least one dependent clause. • A complex-compound sentence (or compound-complex sentence) consists of multiple independent clauses, at least one of which has at least one dependent clause. By purpose Sentences can also be classified based on their purpose: • A declarative sentence or declaration, the most common type, commonly makes a statement: I am going home. • A negative sentence or negation denies that a statement is true: I am not going home. • An interrogative sentence or question is commonly used to request information — When are you going to work? — but sometimes not; see rhetorical question. • An exclamatory sentence or exclamation is generally a more emphatic form of statement: What a wonderful day this is! Major and minor sentences A major sentence is a regular sentence; it has a subject and a predicate. For example: I have a ball. In this sentence one can change the persons: We have a ball. However, a minor sentence is an irregular type of sentence. It does not contain a finite verb. For example, "Mary!" "Yes." "Coffee." etc. Other examples of minor sentences are headings (e.g. the heading of this entry), stereotyped expressions (Hello!), emotional expressions (Wow!), proverbs, etc. This can also include sentences which do not contain verbs (e.g. The more, the merrier.) in order to intensify the meaning around the nouns (normally found in poetry and catchphrases) by Judee N..[2] Phrase From Wikipedia, the free encyclopedia In grammar, a phrase is a group of words that functions as a single unit in the syntax of a sentence. For example the house at the end of the street (example 1) is a phrase. It acts like a noun. It contains the phrase at the end of the street (example 2), a prepositional phrase which acts like an adjective. Example 2 could be replaced by white, to make the phrase the white house. Examples 1 and 2 contain the phrase the end of the street (example 3) which acts like a noun. It could be replaced by the cross-roads to give the house at the cross-roads. Most phrases have a or central word which defines the type of phrase. This word is called the head of the phrase. In English the head is often the first word of the phrase. Some phrases, however, can be headless. For example, the rich is a noun phrase composed of a determiner and an adjective, but no noun. Phrases may be classified by the type of head they take • Prepositional phrase (PP) with a preposition as head (e.g. in love, over the rainbow). Languages that use postpositions instead have postpositional phrases. The two types are sometimes commonly referred to as adpositional phrases. • Noun phrase (NP) with a noun as head (e.g. the black cat, a cat on the mat) • Verb phrase (VP) with a verb as head (e.g. eat cheese, jump up and down) • Adjectival phrase with an adjective as head (e.g. full of toys) • Adverbial phrase with adverb as head (e.g. very carefully) Formal definition A phrase is a syntactic structure which has syntactic properties derived from its head. Complexity A complex phrase consists of several words, whereas a simple phrase consists of only one word. This terminology is especially often used with verb phrases: • simple past and present are simple verb, which require just one verb • complex verb have one or two aspects added, hence require additional two or three words "Complex", which is phrase-level, is often confused with "compound", which is word-level. However, there are certain phenomena that formally seem to be phrases but semantically are more like compounds, like "women's magazines", which has the form of a possessive noun phrase, but which refers (just like a compound) to one specific lexeme (i.e. a magazine for women and not some magazine owned by a woman). ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ Simple sentences . . . contain only one independent clause. Example: Mrs. Bergey enjoys teaching writing. What are Compound Sentences? They join two or more independent clauses (simple sentences). Compound sentences join ideas of equal importance. Mrs. Bergey enjoys teaching writing. Mrs. Bergey wants her students to succeed. becomes: Mrs. Bergey enjoys teaching writing, and she wants her students to succeed. A compound sentence contains two sentences joined by and, or, or but. These words are called conjunctions. Compound sentences express more than one complete thought. What are Complex Sentences? Complex sentences join one or more dependent clauses to the independent clause. Complex sentences are useful when your writing includes some ideas that are more important than others. Mrs. Bergey, a teacher at Twentynine Palms Elementary School, enjoys teaching writing. A complex sentence contains a clause (a statement) that is not a complete sentence. This is in addition to the complete sentence. "a teacher at Twentynine Palms Elementary School" is not a complete sentence and would not stand on its own. (That is why it is sometimes called a "dependent" clause. It depends on the rest of the sentence.) HINT for succesful writers: Use a variety of sentences styles in your writing! ________________________________________ The Structure of a Sentence Remember that every clause is, in a sense, a miniature sentence. A simple sentences contains only a single clause, while a compound sentence, a complex sentence, or a compound-complex sentence contains at least two clauses. The Simple Sentence The most basic type of sentence is the simple sentence, which contains only one clause. A simple sentence can be as short as one word: Run! Usually, however, the sentence has a subject as well as a predicate and both the subject and the predicate may have modifiers. All of the following are simple sentences, because each contains only one clause: Melt! Ice melts. The ice melts quickly. The ice on the river melts quickly under the warm March sun. Lying exposed without its blanket of snow, the ice on the river melts quickly under the warm March sun. As you can see, a simple sentence can be quite long -- it is a mistake to think that you can tell a simple sentence from a compound sentence or a complex sentence simply by its length. The most natural sentence structure is the simple sentence: it is the first kind which children learn to speak, and it remains by far the most common sentence in the spoken language of people of all ages. In written work, simple sentences can be very effective for grabbing a reader's attention or for summing up an argument, but you have to use them with care: too many simple sentences can make your writing seem childish. When you do use simple sentences, you should add transitional phrases to connect them to the surrounding sentences. The Compound Sentence A compound sentence consists of two or more independent clauses (or simple sentences) joined by co-ordinating conjunctions like "and," "but," and "or": Simple Canada is a rich country. Simple Still, it has many poor people. Compound Canada is a rich country, but still it has many poor people. Compound sentences are very natural for English speakers -- small children learn to use them early on to connect their ideas and to avoid pausing (and allowing an adult to interrupt): Today at school Mr. Moore brought in his pet rabbit, and he showed it to the class, and I got to pet it, and Kate held it, and we coloured pictures of it, and it ate part of my carrot at lunch, and ... Of course, this is an extreme example, but if you over-use compound sentences in written work, your writing might seem immature. A compound sentence is most effective when you use it to create a sense of balance or contrast between two (or more) equally-important pieces of information: Montéal has better clubs, but Toronto has better cinemas. Special Cases of Compound Sentences There are two special types of compound sentences which you might want to note. First, rather than joining two simple sentences together, a co-ordinating conjunction sometimes joins two complex sentences, or one simple sentence and one complex sentence. In this case, the sentence is called a compound-complex sentence: compound-complex The package arrived in the morning, but the courier left before I could check the contents. The second special case involves punctuation. It is possible to join two originally separate sentences into a compound sentence using a semicolon instead of a co-ordinating conjunction: Sir John A. Macdonald had a serious drinking problem; when sober, however, he could be a formidable foe in the House of Commons. Usually, a conjunctive adverb like "however" or "consequently" will appear near the beginning of the second part, but it is not required: The sun rises in the east; it sets in the west. The Complex Sentence A complex sentence contains one independent clause and at least one dependent clause. Unlike a compound sentence, however, a complex sentence contains clauses which are not equal. Consider the following examples: Simple My friend invited me to a party. I do not want to go. Compound My friend invited me to a party, but I do not want to go. Complex Although my friend invited me to a party, I do not want to go. In the first example, there are two separate simple sentences: "My friend invited me to a party" and "I do not want to go." The second example joins them together into a single sentence with the co-ordinating conjunction "but," but both parts could still stand as independent sentences -- they are entirely equal, and the reader cannot tell which is most important. In the third example, however, the sentence has changed quite a bit: the first clause, "Although my friend invited me to a party," has become incomplete, or a dependent clause. A complex sentence is very different from a simple sentence or a compound sentence because it makes clear which ideas are most important. When you write My friend invited me to a party. I do not want to go. or even My friend invited me to a party, but I do not want to go. The reader will have trouble knowing which piece of information is most important to you. When you write the subordinating conjunction "although" at the beginning of the first clause, however, you make it clear that the fact that your friend invited you is less important than, or subordinate, to the fact that you do not want to go. Written by David Megginson INFLECTIONAL VS. DERIVATIONAL MORPHOLOGY Another important and perhaps universal distinction is the one between derivational and inflectional morphemes. Derivational morphemes makes new words from old ones (Crystal, p. 90.) Thus creation is formed from create , but they are two separate words. Derivational morphemes generally: 1) Change the part of speech or the basic meaning of a word. Thus -ment added to a verb forms a noun (judg-ment). re-activate means "activate again." 2) Are not required by syntactic relations outside the word. Thus un-kind combines un- and kind into a single new word, but has no particular syntactic connections outside the word -- we can say he is unkind or he is kind or they are unkind or they are kind, depending on what we mean. 3) Are often not productive -- derivational morphemes can be selective about what they'll combine with, and may also have erratic effects on meaning. Thus the suffix -hood occurs with just a few nouns such as brother, neighbor, and knight, but not with most others. e.g., *friendhood, *daughterhood, or *candlehood. Furthermore "brotherhood" can mean "the state or relationship of being brothers," but "neighborhood" cannot mean "the state or relationship of being neighbors." 4) Typically occur between the stem and any inflectional affixes. Thus in governments,-ment, a derivational suffix, precedes -s, an inflectional suffix. 5) In English, may appear either as prefixes or suffixes: pre-arrange, arrange-ment. Inflectional morphemes: vary (or "inflect") the form of words in order to express grammatical features, such as singular/plural or past/present tense. Thus Boy and boys, for example, are two different forms of the "same" word; the choice between them, singular vs. plural, is a matter of grammar and thus the business of inflectional morphology. (Crystal, p. 90.) Inflectional Morphemes generally: 1) Do not change basic meaning or part of speech, e.g., big, bigg-er, bigg-est are all adjectives. 2) Express grammatically-required features or indicate relations between different words in the sentence. Thus in Lee love-s Kim: -s marks the 3rd person singular present form of the verb, and also relates it to the 3rd singular subject Lee. 3) Are productive. Inflectional morphemes typically combine freely with all members of some large class of morphemes, with predictable effects on usage/meaning. Thus the plural morpheme can be combined with nearly any noun, usually in the same form, and usually with the same effect on meaning. 4) Occur outside any derivational morphemes. Thus in ration-al-iz-ation-s the final -s is inflectional, and appears at the very end of the word, outside the derivational morphemes -al, -iz, -ation. 5) In English, are suffixes only. Some English morphemes, by category: derivational inflectional -ation -s Plural -al -s Possessive -ize -ed Past -ic -ing Progressive -y -er Comparative -ous -est Superlative ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ The parts of speech The eight parts of speech that form sentences and a description of each. What is Grammar? Grammar makes up all the words and structures in a sentence. What are the parts of speech? The parts of speech are nouns, pronouns, verbs, adjectives, adverbs, prepositions, conjunctions and interjections. What is a noun? A noun is used to name a person, place, thing, quality or idea. A few examples of each are Bill, Detroit, car, beauty and justice. What are the two types of nouns? The two types of nouns are proper nouns and common nouns. What is a proper noun? A proper noun is used to name a specific person, place or thing. Such as Bill Gates, New York and the Hudson River. A proper noun is always capitalized. What is a common noun? A common noun is used to name one or all members of a class or group. Such as a boat, woman, light and minutes. A common noun does not have to be capitalized. Common nouns can be concrete or abstract. Concrete nouns are used to name things people can use their senses to “see.” Abstract nouns are used to name intangible things such as qualities (sweetness) and ideas (freedom). What is a pronoun? A pronoun is used in the place of a noun or phrase. There are many types of pronouns: personal, relative, interrogative, reflexive, intensive, demonstrative and indefinite. Personal pronouns are used to refer to specific nouns. Such as: I, me, you, yours, they, he, it, and us. Relative pronouns introduce dependent clauses. Such as: who, whom, that, which, what and whose. Interrogative pronouns introduce a question. Such as: who, whose, whom, what and which. Reflexive and intensive pronouns deal with the self. Such as: myself, herself, yourselves and themselves. The difference between them is that reflexive nouns name the receiver of an action and intensive pronouns emphasize a noun. Demonstrative pronouns show which nouns perform or receive the action. Such as: this, these, that and those. Indefinite pronouns are used to show an unspecific number of nouns. Such as: all, few, many, none, other, something, anyone and neither. What is a verb? A verb is used to show an action or a state of being. Such as: jump, run, cook and drive. There are three types of verbs. What are the three types of verbs? The three types of verbs are regular, irregular and linking. Regular verbs end in –ed or –d. Irregular verbs change forms, such as write changes to wrote. Linking verbs express a state of being, such as shows or appears. What is an adjective? An adjective is used to describe or specify a noun or pronoun. Such as: green, big, that, this and her only. What is an adverb? An adverb is used to modify a verb, adjective and other adverbs. They show when, where, why and how. Such as: never, often, above, there, then, not, almost and perhaps. What is a preposition? A preposition is a word that is used with a noun or pronoun to form a phrase that shows where, when, how and why. They are commonly used to elaborate on the subject of a sentence. Such as: about, above, because, but, by, except, in, into, on, off, to, with, without and up. What is a conjunction? A conjunction is used to connect words and phrases to show order and ideas. Such as: and, but, or, nor, for, so and yet. What is an interjection? An interjection is used to show surprise or emotion. They are usually short phrases such as “oh no!” or “Good Lord!” ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ Inflectional and derivational morphology Teaching is one of the easiest jobs in the world... ...Teaching WELL is one of the most difficult! From Wikipedia, the free encyclopedia Inflectional morphology is a part of the study of linguistics. To apply an inflection is to change the form of a word so as to give it extra meaning. This extra meaning could be: • Number • Person • Case • Gender • Tense • Mood • Aspect • Politeness (as in the Japanese language) Inflectional morphology manifests primarily in the form of a prefix, suffix, or vowel change. Circumfixes and infixes can also occur, but these are relatively rare. An example of suffixes in inflectional morphology: • "I have an apple" - apple singular • "I have apples" - apples plural The word apples differs from apple only in the sense that the former indicates more than one fruit. This distinction is mandatory in English, optional in Korean, and impossible in Japanese. Yet other languages require the speaker to distinguish the number two of something, called the dual form of a noun. Forms for higher numbers, such a trial and paucal have also been recognized. An example of vowel changes in inflectional morphology: • "I throw the pencil" - throw present tense • "I threw the pencil" - threw past tense Again, throw and threw are not different words. threw is the result of inflectional morphology being applied to the root word throw. English is relatively poor in inflectional morphology. Other Indo-European languages have a richer system of inflection morphology. Latin is a typical example of a language with a very rich system of inflectional morphology. Inflectional Morphology Morphology that interacts with syntax (sentence structure) is called INFLECTIONAL MORPHOLOGY Some examples are: • person • number • gender • noun class • case • tense Inflectional morphemes never change the category. Inflectional morphemes do not change the "core" meaning of the word. Inflectional morphemes usually occur "outside" derivational ones: "Boston-ian-s" not *"Boston-s-ian". But some left-headed compounds have the plural "inside": "attorney-s-general", "mother-s-in-law". But there is a tendancy to re-analyze these compounds: "attorney-general-s". • English inflectional morphology English has only three categories of meaning which are expressed inflectionally, known as inflectional categories. They are number in nouns, tense/aspect in verbs, and comparison in adjectives. Within these categories, English has a remarkably small inventory of affixes, by comparison with languages such as Spanish or Russian. English does not always use affixes to express these categories (see the discussion of irregular morphology). Inflectional categories and affixes of English Word class to which inflection applies Inflectional category Regular affix used to express category Nouns Number -s, -es: book/books, bush/bushes . Possessive -'s, -': the cat's tail, Charles' toe Verbs 3rd person singular present -s, -es: it rains, Karen writes, the water sloshes . past tense -ed: paint/painted . perfect aspect -ed: paint/painted ('has painted) (past participle) . progressive or continuous aspect -ing: fall/falling, write/writing (present participle) Adjectives comparative (comparing two items) -er: tall/taller . superlative (comparing +2 items) -est: tall/tallest Spanish, by contrast, inflects its nouns for number and gender, but not for possession (which is signalled by placing the particle 'de' between the possessed item and the possessor, as in 'la casa de mi madre', 'the house of my mother'. Spanish has far more inflectional categories — and affixes to mark them — for verbs than does English. Spanish inflectional categories and affixes Word class to which inflection applies Inflectional category Regular affix used to express category Nouns Number '-s' mano/manos 'hand/hands' . Gender '-a' Fem., '-o' Masc. hermana/hermano 'sister/brother' The following table shows the verb suffixes for just one of the three classes of Spanish verbs: -ar class present imperfect preterite future conditional pres. subjunctive imperf. subj. I -o -aba -e -é -ía -e -a you (sg.) -as -abas -aste -as -ías -es -as s/he/it -a -aba -ó -á -ía -e -a we -amos -ábamos -amos -emos -íamos -emos -amos you (pl.) -áis -abais -asteis -éis -íais -éis -ais they -an -aban -aron -án -ían -en -an • Regular and irregular inflectional morphology Here are some ways English inflectional morphology is irregular: Type of irregularity Noun plurals Verbs: past tense Verbs: past participle Unusual suffix oxen, syllabi, antennae , taken, seen, fallen, eaten Change of stem vowel foot/feet, mouse/mice run/ran, come/came, flee/fled, meet/met, fly/flew, stick/stuck, get/got, break/broke swim/swum, sing/sung Change of stem vowel with unusual suffix brother/brethren/ feel/felt, kneel/knelt write/written, do/done, break/broken, fly/flown Change in base/stem form (sometimes with unusual suffix) , send/sent, bend/bent, think/thought, teach/taught, buy/bought send/sent, bend/bent, think/thought, teach/taught, buy/bought Zero-marking (no suffix, no stem change) deer, sheep, moose, fish hit, beat hit, beat, come More ways inflection can be irregular: Suppletion (instead of a suffix, the whole word changes): be - am - are - is - was - were - been go - went - gone good - better - best bad - worse - worst some - more - most Syntactic marking (added meanings are indicated by a separate word rather than marking with a suffix or change to the base): Future of verbs: will go, will eat, will fight, etc. Comparative/superlative of adjectives: more intelligent, more expensive, etc.; most intelligent, most expensive, etc. • English derivational morphology Below is a sample of some English derivational affixes. This is only a sample; there are far more affixes than presented here. Some derivational affixes of English Affix Class(es) of word to which affix applies Nature of change in meaning Examples Prefix 'non-' Noun, adjective Negation/opposite Noun: non-starter Adj.: non-partisan Suffix '-ity' Adjective Changes to noun electric/electricity obese/obesity Prefix 'un-' Verb Adjective Reverses action opposite quality tie/untie, fasten/unfasten clear/unclear, safe/unsafe Suffix '-ous' Noun Changes to adjective fame/famous, glamor/glamorous Prefix 're-' Verb Repeat action tie/retie, write/rewrite Suffix '-able' Verb Changes to adjective; means 'can undergo action of verb' print/printable, drink/drinkable ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ • Word formation processes: Ways of creating new words in English 1. Affixation: adding a derivational affix to a word. Examples: abuser, refusal, untie, inspection, pre-cook. 2. Compounding: joining two or more words into one new word. Examples: skateboard, whitewash, cat lover, self-help, red-hot, etc. 3. Zero derivation: (also called conversion or functional shift): Adding no affixes; simply using a word of one category as a word of another category. Examples: Noun-verb: comb, sand, knife, butter, referee, proposition. 4. Stress shift: no affix is added to the base, but the stress is shifted from one syllable to the other. With the stress shift comes a change in category. Noun Verb cómbine combíne ímplant implánt réwrite rewríte tránsport transpórt Noun Adjective cóncrete concréte ábstract abstráct 5. Clipping: shortening of a polysyllabic word. Examples: bro (< brother), pro (< professional), prof (< professor), math (< mathematics), veg (< 'vegetate', as in veg out in front of the TV), sub (< substitute or submarine). 6. Acronym formation: forming words from the initials of a group of words that designate one concept. Usually, but not always, capitalized. An acronym is pronounced as a word if the consonants and vowels line up in such a way as to make this possible, otherwise it is pronounced as a string of letter names. Examples: NASA (National Aeronautics and Space Administration), NATO (North Atlantic Treaty Organization), AIDS (Acquired Immune Deficiency Syndrome), scuba (self-contained underwater breathing apparatus), radar (radio detecting and ranging), NFL (National Football League), AFL-CIO (American Federation of Labor-Congress of Industrial Organizations). 7. Blending: Parts (which are not morphemes!) of two already-existing words are put together to form a new word. Examples: motel (motor hotel) brunch (breakfast & lunch), smog (smoke & fog), telethon (television & marathon), modem (modulator & demodulator), Spanglish (Spanish & English). 8. Backformation: A suffix identifiable from other words is cut off of a base which has previously not been a word; that base then is used as a root, and becomes a word through widespread use. Examples: pronunciate (< pronunciation < pronounce), resurrect (< resurrection), enthuse (< enthusiasm), self-destruct (< self-destruction < destroy), burgle (< burglar), attrit (< attrition), burger (< hamburger). This differs from clipping in that, in clipping, some phonological part of the word which is not interpretable as an affix or word is cut off (e.g. the '-essor' of 'professor' is not a suffix or word; nor is the '-ther' of 'brother'. In backformation, the bit chopped off is a recognizable affix or word ('ham ' in 'hamburger'), '-ion' in 'self-destruction'. Backformation is the result of a false but plausible morphological analysis of the word; clipping is a strictly phonological process that is used to make the word shorter. Clipping is based on syllable structure, not morphological analysis. It is impossible for you to recognize backformed words or come up with examples from your own knowledge of English, unless you already know the history of the word. Most people do not know the history of the words they know; this is normal. 9. Adoption of brand names as common words: a brand name becomes the name for the item or process associated with the brand name. The word ceases to be capitalized and acts as a normal verb/noun (i.e. takes inflections such as plural or past tense). The companies using the names usually have copyrighted them and object to their use in public documents, so they should be avoided in formal writing (or a lawsuit could follow!) Examples: xerox, kleenex, band-aid, kitty litter. 10. Onomatopoeia (pronounced: 'onno-motto-pay-uh'): words are invented which (to native speakers at least) sound like the sound they name or the entity which produces the sound. Examples: hiss, sizzle, cuckoo, cock-a-doodle-doo, buzz, beep, ding-dong. 11. Borrowing: a word is taken from another language. It may be adapted to the borrowing language's phonological system to varying degrees. Examples: skunk, tomato (from indigenous languages of the Americas), sushi, taboo, wok (from Pacific Rim languages), chic, shmuck, macho, spaghetti, dirndl, psychology, telephone, physician, education (from European languages), hummus, chutzpah, cipher, artichoke (from Semitic languages), yam, tote, banana (from African languages). Source: 3.5 Semantics 3.5.1 Basic Notions of Semantics A perennial problem in semantics is the delineation of its subject matter. The term meaning can be used in a variety of ways, and only some of these correspond to the usual understanding of the scope of linguistic or computational semantics. We shall take the scope of semantics to be restricted to the literal interpretations of sentences in a context, ignoring phenomena like irony, metaphor, or conversational implicature. A standard assumption in computationally oriented semantics is that knowledge of the meaning of a sentence can be equated with knowledge of its truth conditions: that is, knowledge of what the world would be like if the sentence were true. This is not the same as knowing whether a sentence is true, which is (usually) an empirical matter, but knowledge of truth conditions is a prerequisite for such verification to be possible. Meaning as truth conditions needs to be generalized somewhat for the case of imperatives or questions, but is a common ground among all contemporary theories, in one form or another, and has an extensive philosophical justification,. A semantic description of a language is some finitely stated mechanism that allows us to say, for each sentence of the language, what its truth conditions are. Just as for grammatical description, a semantic theory will characterize complex and novel sentences on the basis of their constituents: their meanings, and the manner in which they are put together. The basic constituents will ultimately be the meanings of words and morphemes. The modes of combination of constituents are largely determined by the syntactic structure of the language. In general, to each syntactic rule combining some sequence of child constituents into a parent constituent, there will correspond some semantic operation combining the meanings of the children to produce the meaning of the parent. 3.5.2 Practical Applications of Semantics Some natural language processing tasks (e.g., message routing, textual information retrieval, translation) can be carried out quite well using statistical or pattern matching techniques that do not involve semantics in the sense assumed above. However, performance on some of these tasks improves if semantic processing is involved. (Not enough progress has been made to see whether this is true for all of the tasks). Some tasks, however, cannot be carried out at all without semantic processing of some form. One important example application is that of database query, of the type chosen for the Air Travel Information Service (ATIS) task . For example, if a user asks, ``Does every flight from London to San Francisco stop over in Reykyavik?'' then the system needs to be able to deal with some simple semantic facts. Relational databases do not store propositions of the form every X has property P and so a logical inference from the meaning of the sentence is required. In this case, every X has property P is equivalent to there is no X that does not have property P and a system that knows this will also therefore know that the answer to the question is no if a non-stopping flight is found and yes otherwise. Any kind of generation of natural language output (e.g., summaries of financial data, traces of KBS system operations) usually requires semantic processing. Generation requires the construction of an appropriate meaning representation, and then the production of a sentence or sequence of sentences which express the same content in a way that is natural for a reader to comprehend, . To illustrate, if a database lists a 10 a.m.\ flight from London to Warsaw on the 1st--14th, and 16th--30th of November, then it is more helpful to answer the question What days does that flight go? by Every day except the 15th instead of a list of 30 days of the month. But to do this the system needs to know that the semantic representations of the two propositions are equivalent. 3.5.3 Development of Semantic Theory It is instructive, though not historically accurate, to see the development of contemporary semantic theories as motivated by the deficiencies that are uncovered when one tries to take the FOPC example further as a model for how to do natural language semantics. For example, the technique of associating set theoretic denotations directly with syntactic units is clear and straightforward for the artificial FOPC example. But when a similar programme is attempted for a natural language like English, whose syntax is vastly more complicated, the statement of the interpretation clauses becomes in practice extremely baroque and unwieldy, especially so when sentences that are semantically but not syntactically ambiguous are considered . For this reason, in most semantic theories, and in all computer implementations, the interpretation of sentences is given indirectly. A syntactically disambiguated sentence is first translated into an expression of some artificial logical language, where this expression in its turn is given an interpretation by rules analogous to the interpretation rules of FOPC. This process factors out the two sources of complexity whose product makes direct interpretation cumbersome: reducing syntactic variation to a set of common semantic constructs; and building the appropriate set-theoretical objects to serve as interpretations. The first large scale semantic description of this type was developed by . Montague made a further departure from the model provided by FOPC in using a more powerful logic (intensional logic) as an intermediate representation language. All later approaches to semantics follow Montague in using more powerful logical languages: while FOPC captures an important range of inferences (involving, among others, words like every, and some as in the example above), the range of valid inference patterns in natural languages is far wider. Some of the constructs that motivate the use of richer logics are sentences involving concepts like necessity or possibility and propositional attitude verbs like believe or know, as well as the inference patterns associated with other English quantifying expressions like most or more than half, which cannot be fully captured within FOPC For Montague, and others working in frameworks descended from that tradition (among others, Partee, e.g., Krifka, and Groenendijk and Stokhof, the intermediate logical language was merely a matter of convenience which could in principle always be dispensed with provided the principle of compositionality was observed. (I.e., The meaning of a sentence is a function of the meanings of its constituents, attributed to Frege, For other approaches, (e.g., Discourse Representation Theory, an intermediate level of representation is a necessary component of the theory, justified on psychological grounds, or in terms of the necessity for explicit reference to representations in order to capture the meanings of, for example, pronouns or other referentially dependent items, elliptical sentences or sentences ascribing mental states (beliefs, hopes, intentions). In the case of computational implementations, of course, the issue of the dispensability of representations does not arise: for practical purposes, some kind of meaning representation is a sine qua non for any kind of computing. 3.5.4 Discourse Representation Theory Discourse Representation Theory (DRT), as the name implies, has taken the notion of an intermediate representation as an indispensable theoretical construct, and, as also implied, sees the main unit of description as being a discourse rather than sentences in isolation. One of the things that makes a sequence of sentences constitute a discourse is their connectivity with each other, as expressed through the use of pronouns and ellipsis or similar devices. This connectivity is mediated through the intermediate representation, however, and cannot be expressed without it. 3.5.5 Dynamic Semantics Dynamic semantics takes the view that the standard truth-conditional view of sentence meaning deriving from the paradigm of FOPC does not do sufficient justice to the fact that uttering a sentence changes the context it was uttered in. Deriving inspiration in part from work on the semantics of programming languages, dynamic semantic theories have developed several variations on the idea that the meaning of a sentence is to be equated with the changes it makes to a context. Update semantics approaches have been developed to model the effect of asserting a sequence of sentences in a particular context. In general, the order of such a sequence has its own significance. A sequence like: Someone's at the door. Perhaps it's John. It's Mary! is coherent, but not all permutations of it would be: Someone's at the door. It's Mary. Perhaps it's John. Recent strands of this work make connections with the artificial intelligence literature on truth maintenance and belief revision Dynamic predicate logic extends the interpretation clauses for FOPC (or richer logics) by allowing assignments of denotations to subexpressions to carry over from one sentence to its successors in a sequence. This means that dependencies that are difficult to capture in FOPC or other non-dynamic logics, such as that between someone and it in: Someone's at the door. It's Mary. can be correctly modeled, without sacrificing any of the other advantages that traditional logics offer. 3.5.6 Situation Semantics and Property Theory One of the assumptions of most semantic theories descended from Montague is that information is total, in the sense that in every situation, a proposition is either true or it is not. This enables propositions to be identified with the set of situations (or possible worlds) in which they are true. This has many technical conveniences, but is descriptively incorrect, for it means that any proposition conjoined with a tautology (a logical truth) will remain the same proposition according to the technical definition. But this is clearly wrong: all cats are cats is a tautology, but The computer crashed, and The computer crashed and all cats are cats are clearly different propositions (reporting the first is not the same as reporting the second, for example). Situation theory has attempted to rework the whole logical foundation underlying the more traditional semantic theories in order to arrive at a satisfactory formulation of the notion of a partial state of the world or situation, and in turn, a more satisfactory notion of proposition. This reformulation has also attempted to generalize the logical underpinnings away from previously accepted restrictions (for example, restrictions prohibiting sets containing themselves, and other apparently paradoxical notions) in order to be able to explore the ability of language to refer to itself in ways that have previously resisted a coherent formal description ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ Teaching Strategies "All students are ELL (English Language Learners)!" All students are LEP (Limited English Proficient) at some point in their education (especially when faced with a new concept and vocabulary). What procedures and ideas can you provide that will help all students in the classroom as well as ESOL students? Good teaching strategies are good for everyone. Indeed, good teaching strategies are good for everyone! This question in particular refers to "Specially Designed Academic Instruction in English" or SDAIE, that is, the academic classes taught by qualified teachers who are "endorsed" or "certified" in teaching methods for content area classes in which English Language Learners or ELL’s participate. As explained in other questions, ELL’s must be provided equal access to the academic curriculum and to all educational opportunities, curricular and extracurricular, available at a school. ELL’s must be enrolled in academic classes appropriate for their grade level or age. In addition, ELL’s must receive English Language Development (ELD or English-As-A-Second Language/ESL) instruction and primary language support, as needed, to insure equal opportunity for academic achievement and to prevent any substantive academic deficits. In SDAIE classes ALL students can participate: English-only speakers and ELL’s at all stages of language acquisition: ELL’s at Pre-Production, Early Production, Speech Emergence and Intermediate Fluency levels, and former ELL’s now re-designated as Fluent English Proficient (FEP) students. What are the methods, techniques or strategies that a teacher can use to successfully promote content area concept development with such a heterogeneous group of students? STRATEGIES USED IN SDAIE 1. Emphasis on the Academic Language: This is the key instructional component in SDAIE. It is NOT to develop general English language skills, but to develop the use of, and proficiency in, the academic language of the content areas. This key component of SDAIE is the same for ALL students, English-only speakers and English Language Learners. Teachers must make sure that the academic language is mastered, otherwise teachers cannot obtain evidence of learning. To facilitate mastery teachers must implement two essential "best instructional practices:" Posting the academic language: ALL words, not just a few key words. Words need to be organized by meaning categories, for example, "clean, tidy, neat, spotless, immaculate, impeccable, scrubbed, disinfected, sterilized, pristine, etc." THEN POST THE CATEGORY!!!!! Consciously using the academic language constantly, and requiring that all students express themselves using the academic language, too. That is why all academic language words must be posted: For teacher and students TO ALWAYS REMEMBER to use them! 2. Active Learning: Students must be constantly giving the teacher EVIDENCE OF LEARNING. To provide the teacher with evidence of learning, students must DO some observable action or behavior that the teacher has requested. Throughout the lesson, the teacher must plan educational activities that give students opportunities to:Observe, Recognize, Locate, Identify, Classify, Practice, Collect, Distinguish, Categorize, Repeat, Match, Show, Select, Construct, Assemble, Arrange, Put Things In Order, Etc. Name, Recall, Give Examples, Draw, Organize, Decide, Describe, Tell, Imagine, Restate, Create, Appraise, Dramatiza, Contrast, Compare, Question, Map, Discriminate, Etc. List, Underline, Review, Interprete, Compose, Dictate, Point Out, Record, Report, Predict, Express, Plan And Evaluate. Relate, Generalize, Demonstrate, Outline, Summarize, Suppose, Estimate, Judge, Explain, Debate, Illustrate, Infer, Revise, Rewrite, Assess, Interprete, Justify, Critique, Etc. All of the above are observable actions that help teachers obtain EVIDENCE OF LEARNING. 3. Assessing/Tapping Prior Knowledge: Teachers must become very familiar with the background knowledge that students bring to the learning situation so they can ALWAYS emphasize what students already know, have experienced, are familiar with, and build on those bases that prior knowledge, experience and familiarity provide. Visuals, realia, posted academic language from previous lessons, all kinds of connections to prior knowledge, experience and familiarity need to become essential components of all lessons. 4. Building New Knowledge: Each and every lesson must result in the acquisition of new knowledge by students. To determine if new knowledge has been acquired as the result of a lesson, it is only necessary to check on the acquisition of new academic language. EACH WORD IS A CONCEPT. A student who has acquired and begins to use appropriately new academic language at the end of each lesson is a students who has acquired new knowledge. If at the end of an instructional day the students go home without mastery of at least one new academic word, no new knowledge has been provided or mastered during that entire instructional day. It was a nice school day for reviewing what students already knew. But it was a day when students did not BUILD any new knowledge. 5. Collaborative Problem-Solving; Cooperative and Other Groupings: Teachers need to plan instruction through educational activities that provide for flexible groupings of students to meet specific purposes. In SDAIE there are many levels of language proficiency. ELL’s may be at different stages of language acquisition: Pre-Production, Early-Production, Speech Emergence, Intermediate Fluency. Fluent English speakers may be English-only speakers or former ELL’s now redesignated Fluent English Proficiency (FEP) students. Teachers need to implement varied instructional activities where heterogeneous students can work productively. 7 6. Cultural Affirmation / Multicultural Perspectives: English Language Learners (ELL’s) and English-only students all bring to each and every lesson their prior knowledge, their own experiences, their cultural backgrounds. ELL’s may come from many different countries and English-only students may come from many parts of the United States or the English-speaking areas of the world. Each and every student brings something unique to the learning situation. SDAIE content area teachers need to acknowledge that, and need to affirm the value of each student to the cooperative effort of the lesson by acknowledging the individual contributions of each student. SDAIE content area teachers also need to expand the limited experiences and knowledge of each student to include the contributions of many individuals from many backgrounds to the advancement of knowledge. 7. Demonstration and Modeling: Here is the most crucial instructional component in ALL lessons, but particularly in SDAIE lessons. The key role of the teacher is to demonstrate and model all the behaviors to be learned in the lesson, ESPECIALLY THE VERBAL BEHAVIORS EXPECTED TO BE MASTERED BY THE STUDENTS, that is, the language of the content areas. ALL teachers must remember that for most students, and especially for ALL English Language Learners, TEACHERS are the ONLY role models that students will ever come in contact with for the language of the content areas. In today’s world, few parents have the time or the energy –or the knowledge—to discuss the concepts of the content areas using the language of the content areas at home. ONLY TEACHERS can provide that. 8. Graphic Organizers: The language of the content areas, the language of a new reading selection students are about to begin reading, all words students DO NOT KNOW that are used in what students are about to listen or read, all those words MUST BE UNDERSTOOD BEFORE students listen or read. Thus, the SDAIE and the ESL/ELD teachers, cooperatively, must help students acquire, practice, develop, learn, and master 95-100% of the new vocabulary BEFORE they listen or read. Instructional activities that, through visuals, manipulatives, realia, dramatization, or any other means, help students master the new academic vocabulary BEFORE the content area lesson begins, are very important. Graphic organizers can be used to help students become aware of what they know and the new words they are about to learn. Graphic organizers that group words in categories by MEANING are the most effective means to introduce new words. WORD DEFINITIONS, or looking up the meaning of words in a dictionary, ARE NOT the most effective means to introduce new words. For younger ELL’s and for ALL young learners, graphic organizers can be used with pictures instead of printed words. 9. Integrating Listening, Speaking, Reading and Writing Across the Curriculum: If all instructional strategies described above (1- 8) for the implementation of effective practices in Specially Designed Academic Instruction in English (SDAIE) for ALL students, both English-only and English Language Learners, have indeed been implemented, then it follows that students would have had ample opportunities: (I) To listen to the new academic language of the lesson as the teacher uses visuals, manipulatives, realia, and other means to physically convey the meaning of the academic language, (II) To speak the new academic language through active learning instructional activities, (III) To see –in posted graphic organizers or categories—the new academic language. Now students are ready to read the textbook or parts of the textbook or reading selection, and they will do so with 100% understanding the first time around! And then students can write about what they have learned –expressive writing—or answer the textbook questions IN THEIR VERY OWN WORDS. Only when students have been provided fully integrated visual, listening, speaking, reading and writing instructional activities would they be able to provide ample evidence of learning the language of the content areas. 10. Higher Order Thinking Skills: In SDAIE Strategy Number 2, above, we indicated that students must be engaged in Active Learning and suggested a series of observable behaviors that students can perform to give evidence of learning. That series of observable behaviors, (listed in 2 above) describe simple to complex or higher order thinking skills. Students who can perform these observable behaviors are giving evidence that they are operating and developing from simple to complex or higher order thinking skills. 11. Questioning techniques: The most effective tool a teacher has to promote all of the above SDAIE Strategies is the question. Every time a teacher asks a question the student must actively respond – active learning. Through questions, teachers can monitor student use of the language of the content areas. Questions help assess prior knowledge and provide the most effective tool to obtain evidence of learning. Through questions teachers can provide new information to students while demonstrating and modeling the use of the academic language. Questions can be asked at the lowest –knowledge—and the highest –evaluation—levels of thinking skills. Questions give teachers the best opportunity to provide opportunities for students to listen and to speak. In fact, questioning techniques allow a teacher to keep control of (h)is/er classroom while helping students succeed. How? By controlling the level of LANGUAGE difficulty of the questions. The following four questions all have the exact same answer. Thus, a teacher can choose which question to ask a student depending on how much knowledge the student has. By choosing the right question appropriate for each student, teachers can promote learning while at the same time allow students to experience success. 1. Who was the 22nd President of the United States? 2. Who was the 22nd President, was it Nixon, Cleveland, John Quincy Adams or Zachary Taylor? 3. Who was the 22nd President, was it Abraham Lincoln, Reagan, John Adams or Cleveland? 4. Cleveland was the 22nd President of the United States, right? 12. The Teacher is a Facilitator of Learning: Because a teacher must be constantly interacting with students, teachers in SDAIE content area classes have a primary role of facilitators. Through visual aids and manipulatives, verbal and non-verbal cues, teachers guided students into practicing the academic language as they acquire the concepts represented by the words. These twelve instructional strategies characterize effective lessons in Specially Designed Academic Instruction in English for ALL learners. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ Section 2 20th CENTURY APPROACHES TO LANGUAGE LEARNING ((Be a hero, Be a learner Touch the future, Be a teacher)) There are four other approaches to language teaching that have been widely used in 20th century. (Cognitive approach, Affective Humanistic approach, Comprehension Based approach, Communicativa approach) Anthony: Approach to language teaching is something that reflects a certain model or research paradigm a theory. The broadest term of the three. Method is a set of procedures, i.e. a system that spells out rather precisely how to teach a language. Methods are more specific than approaches. Technique is a classroom device or activity and thus represents the narrowest term of the three concepts. A) Grammar Translation Approach (extension) 1. Instruction is given in native language 2. Little use of target language 3. Focus on grammar (the form and inflection of words) 4. Early reading of difficult texts 5. Translation from target language into mother tongue 6. There may be inability to use language for communication 7. Teacher doesn’t have to be able to speak the target language B) Direct Approach (a reaction to GMT. and its failure of communication) 1. No use of mother tongue 2. Lesson begins with dialogs and anecdotes in modern conversational style 3. Literary works are read for pleasure and there is no grammatical analyse 4. The target culture is also read inductively 5. Actions and pictures are used for meaning 6. Grammar is learned inductively (tümevarımsal) 7. Teacher must be native speaker or have native like proficiency C) Reading Approach (a reaction to impracticality of direct approach) 1. Grammar useful for reading comprehension is taught 2. Vocabulary is controlled first, then expanded 3. Translation is intensive 4. Reading is the only language skill emphasized 5. Teacher doesn’t need to have oral profciency D) Audiolingualism (a reaction to the lack of oral aural (sözel işitsel) skills in reading approach. It is like Direct Approach but adds from structural linguistics and behavioral psychology) 1. Lessons begin with dialogs 2. Mimicry and memorization for habit formation 3. Grammatiacal structures are sequenced and rule are taught inductively 4. Skills are sequenced (listen, speak, read, writing postponed) 5. Pronunciation (telaffuz) at the beginning 6. Vocabulary is limited at the beginning 7. Preventing from learner errors 8. Language use without regard tocontext meaning 9. Teacher must be proficient in thr structures, vocabulary E) Situational Approach (a reaction to the lack of oral aural skills in Reading Approach. It draws much from direct Approach but adds from Firthian (İskoç) Linguistics and language pedagogy)) 1. Spoken language is primary 2. Language is practiced orally. After an oral base in lexical and grammatical forms reading and writing comes. 3. Target language should be used 4. Most general and useful lexical items are to be ensured. 5. Grammatical structures are graded from simple to difficult 6. Lexical and grammatical items should be given in situations (i.e. at the bank, etc.) F) Cognitive Approach (a reaction to behaviorist features of Audiolingual Approach) 1. Rule acquisition not habit formation 2. Individualized instruction 3. Grammar must be taught but it can be both deductively (rules first practice later) and inductively (rules after practice) 4. Pronunciation isn emphasized a little 5. Read and write as well as listen and speak 6. Vocabulary instruction is important especially in intermadiate and advanced levels 7. Errors are inevitable and useful for learning 8. Teacher must have general proficiency and analyzing ability of target language G) Affective Humanistic Approach (a reaction to the lack of affective considerations of Audiolingua-lism and Cognitive code) 1. Individual feelings of each student and teacher 2. Meaningful communication 3. Instruction in pairs and small groups 4. Class atmosphere is more important than materials or methods 5. Peer support and interaction 6. Learning a foreign language is a self realization 7. Teacher is counsellor or facilitator 8. Teacher must be proficient both in target and student’s native language since translation may be used for student’s good feeling H) Comprehension Based Approach (a researh of foreign language learning is like first language acquisition) 1. Listening comprehension is very important. It develops speaking, reading and writing. 2. Listening meaninful speech and respond nonverbally 3. Not speaking until being ready 4. Meaningful input 5. Error correction is unnecessary, understanding is most important 6. Teacher must be native (or near native) sapeker. If not audiotapes or videotapes. I) Communicative (konuşkan) Approach (Anthropologic and Firthian linguistics ) 1. The goal is learner ability to communicate 2. Content of language not just linguistic structures but semantic nations and social functions 3. To transfer meaning work in pairs and groups 4. Adjusting the use of target language in different social contexts by role plays and dramatizations 5. Authentic materials 6. All skills from the beginning for learners are edicated and literate 7. Teacher primarily faciliate the communication secondarily correct errors 8. Teacher uses the target language fluently and appropriately Cognitive Approach: language is rule governed cognitive behaviour (not habit formation) Affective Humanistic Approach: language learning is a process of self realization and relating to other people Comprehension Approah: language acquisition appears when learner comprehends meaninful input Communicative Approach: purpose of language is communication Understanding the concepts of APPROACH, METHOD and TECHNIQUE Approach is general (e.g. Cognitive), Method is a specific set of procedures more or less compatible with an approach (e.g. Silant Way), Technique is a very specific type of learning activity used in one or more methods (e.g. using rods). Grammar Translation Approach, Direct Approach Audiolingual Approach Structual syllabus (organized courses, teaching Cognitive Approach materials around grammar) Some methods following Comprehension Approach Reading Approach → Text based syllabus (around texts and vocabulary items minor grammar) Situational Approach → Dual objective syllabus (around various situation with structure and vocabulary) Communicative Approach → communicative syllabus (around notions like location, agei degree and functions like asking for information) Affective Hum. Approach → Learner Generated syllabus (learner decide what to learn, what to do) ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ Error analysis in language teaching Teaching is one of the easiest jobs in the world... ...Teaching WELL is one of the most difficult! In language teaching, error analysis studies the types and causes of language errors. Errors are classified[3]according to: • modality (i.e. level of proficiency in speaking, writing, reading, listening) • linguistic levels (i.e. pronunciation, grammar, vocabulary, style) • form (e.g. omission, insertion, substitution) • type (systematic errors/errors in competence vs. occasional errors/errors in performance) • cause (e.g. interference, interlanguage) • norm vs. system Speech error From Wikipedia, the free encyclopedia A speech error is a speech pattern that differs from some standard pattern. Speech errors are common among children, who have yet to refine their speech, and can frequently continue into adulthood. They sometimes lead to embarrassment and betrayal of the speaker's regional or ethnic origins. However, it is also common for them to enter the popular culture as a kind of linguistic "flavoring". Speech errors may be used intentionally for humorous effect, as with Spoonerisms. Within the field of psycholinguistics, speech errors fall under the category of language production. Types of speech errors include: exchange errors, perseveration, anticipation, shift, substitution, blends, additions, and deletions. The study of speech errors contributes to the establishment/refinement of models of speech production. • Types of speech errors • Grammatical - For example children take time to learn irregular verbs, so in English use the -ed form incorrectly. See Words and Rules. • Mispronunciation • Vocabulary Young children make category approximations, using car for lorry for example. See hypernym. Examples • "Antartica" (Antarctica) <- elision • "particuly" (particularly) <- elision • "syntaxically" (syntactically) <- vocabulary Language has a very specific structure, rules and vocabulary. When we see movies or read books, the characters seem to speak perfectly. Time the words just right, no hesitations, no repetitions of words, appropriate intonation, right speed, pitch and volume. But ideal de- -ry is purely hypothetical. We strive for it but it’s impossible because we’re always at maximum capacity while speaking and errors are inevitable. Speech production The production of spoken language involves three major levels of processing [1]. According to current models of the production lexicon, the first is the processes of conceptualization that connects the intention to speak and the concepts to be verbally expressed. The second is the process of formulation, which is the creation of the linguistic form of the idea meant to be expressed. This process can be broken down into the processes of grammatical encoding, which is the selection of semantically appropriate lexical items and the generation of a syntactic frame, and phonological encoding, which is the choosing of a phonetic form for the intended utterance. The third level is the processes of articulation, involving the retrieval of the phonetic plan, as well as the initiation and execution of articulation [2]). A conversation can be viewed a as a sequence of conversational moves ([3]) used by the speaker to convey his meanings and intentions. People tend to improvise using slang words, repeated words, pause, and use what [4]) called performance additions: they offer support, sometimes interrupt, and challenge the sentence goals. They also have preconditions that specify context for their appropriate use. These performance additions are used in are one of the main differences between spontaneous speaking and writing. Why do we feel the need to use these spontaneous additions while talking and in what way do they serve our purpose? These questions will be discussed in this article through several different views. Performance additions have been viewed in 3 different approaches: the fist approach, endorsed by traditional linguistics, views them as “errors” that are not part of the language and so should not be researched within the linguistic science. The second approach views the performance additions as errors as well but claim they should be researched for what they reveal about our process of language production. And lastly, the third approach views that at least some performance additions are a part of language ([5]). Error Correction in the ESL Classroom Some teachers correct every mistake made by their students. Other teachers rarely or never correct their students' mistakes. In Teacher Joe's experience, both approaches have serious weaknesses. The first approach makes students nervous and leads to a lack of fluency. The second approach can lead to students who speak but whose English is hard to understand. It is better to avoid either extreme. ESL teachers should try to find a middle approach. We need to choose the right time to correct and the right time to let students speak freely. Corrections should only be made when students will receive the most benefit. Here are some times when you should correct students: 1. Correct students when they can't find the right way to proceed. When they are searching for the right word, phrase, or grammar, you can help them. 2. After several students have made the same mistake, make a note of it and plan an activity for a LATER lesson. Don't interrupt what they are doing, but don't ignore the mistake either. 3. Correct students when there is a real possibility for misunderstanding, for example if a student is talking about a past event but uses the wrong verb tense which could confuse the listener. You must explain this mistake when it happens, otherwise it will lead to other misunderstandings in the future. The next question is, HOW should we correct students mistakes? Here, too, Teacher Joe has an opinion. There are two things you should include in any correction: 1. Explain why it is a mistake - how does it lead to miscommunication? Will this word choice lead people to believe something that is false? When talking about one thing, will using plural nouns by mistake lead to false assumptions? When students understand why, they are more motivated to remember correct English. 2. ALWAYS show students a better way! Don't just tell them they are wrong, give them an example, in a sentence, to reinforce your correction. Sometimes, two or three examples are helpful. If it's a particularly difficult point, you can even have the whole class practice the correct sentences out loud so that everyone gets it. Three ways to - correct students' speaking The constant dilemma: to correct and encourage accuracy or not to correct and encourage fluency. Interrupting your students when they make mistakes risks making them nervous and hesitant speakers. Not doing so may deprive them of a valuable learning opportunity. In general, it is often worth avoiding interrupting students as much as you can. Immediate correction can be useful when you are interacting with the class but when students are involved in pair or group activities, delayed correction is better. Listen while the students are working and make mental notes of the most important mistakes. Let them complete the activity. Then you draw attention to the mistake and invite the student to correct it. Most mistakes in speaking are what we call 'slips'. Slips are mistakes which the student can correct if you draw attention to the mistake. The techniques below may be used for both immediate and delayed correction. 1. Asking for repetition without indicating the mistake. Many teachers use a rolling movement of the hand to ask the student to repeat without indicating where the mistake falls. In many cases students will be able to self-correct when you have indicated there is a mistake. 2. Drawing attention to mistakes and prompting self-correction. Many teachers use their fingers to indicate the position of mistakes and prompt the student to self-correct. For example, if a student wants to say: 'The motorcycle was invented in 1885.' but the student actually says: 'The motorcycle was invent in 1885.' The teacher puts up three fingers and touches the first finger and says IN, then touches the second finger and says VENT, and finally touches the third finger and looks at the student with a questioning facial expression. Or, if the student is trying to say: 'Mount Everest was first climbed in 1953.' And the student actually says: 'Mount Everest was first clime bed in 1953.' The teacher first indicates where the problem exists: The teacher then indicates the link between the two syllables, saying 'clime-bed' and then bringing the two fingers together. 3. Peer correction Sometimes the student cannot self-correct (although they should always be given the opportunity). In this case you can prompt another student to provide the correction. After doing this, return to the original student to get the self-correction. Beware of allowing two or three students in the class to become the ones who always provide peer correction. Correction of mistakes should be a task shared by all the students in the class. [Illustrations from Mistakes and Correction by Julian Edge - Longman 1989, now out of print.] ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ Behaviorism What is Behaviorism? • • School of thought popular in psychology and related fields in the 1930’s-1950’s • • Holds that objectively observable behavior is the only acceptable means of data analysis • • Emphasizes the role of environment in learning and development (nurture) • • Learning consists of habits constructed through stimulus-response associations Who is Bloomfield? • • 1887-1949 • • “Father of American Linguistics”—descriptive tradition, structuralist, behaviorist • • Trained as IEist, but went on to Tagalog and Algonquian languages Passage from Language (1933), 22-26 A. A. Practical events preceding the act of speech B. B. Speech C. C. Practical events following the act of speech S R (speechless reaction) S r . . . . . . s R (reaction mediated by speech) What elements of Behaviorism did you find in the Bloomfield passage? • • Speech is the practical reaction (response) to some stimulus • • Object of study: observable events (behavior) Language learning seen setting up stimulusàresponse pairs, a.k.a. habits • • Babbling sets up stimulusàresponse pairs: you make certain movements with your mouth and hear certain sounds • • “Imitation” is just a response to the aural stimulus • • Association of vocal patterns and objects also stimulusàresponse pairs • • Adult emotion of “asking or wanting” a more advanced stimulusàresponse pairs • • In addition, Bloomfield claimed that child receives reinforcement for more correct vocal/object pairs Contrastive Analysis Hypothesis (Lado 1957) Based in behaviorist thinking: • • SLA seen as the development of a new set of habits • • Positive vs. Negative transfer (of habits) Main tenants of CAH (strong version): • • Main source of errors in L2 due to transfer of L1 habits • • Errors can be predicted by a contrastive analysis of the L1 and L2 • • The greater the difference between L1 and L2, the more errors that will occur Problems with CAH: • • Errors occur that are not due to L1 (see ex (3-9)) • • Errors don’t occur when they are predicted (see exs (3-10)-(3-12)) • • Problems operationalizing the contrastive analysis—how do you measure “difference” and “distance” • • Paradigm shift from behaviorist to mentalist views in psychology and linguistics o o Errors in child language part of rule formation and not part of child’s linguistic environment (see ex (3-6)) o o Imitation and reinforcement/correction don’t seem to be important to language acquisition (see ex (3-7)-(3-8)) ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أنواع الهمزات - تنقسم أنواع الهمزات في القرآن الكريم واللغة إلى نوعين فقط وهما همزة القطع وهمزة الوصل ولكل منهما أحكام في القراءة. 1- همزة القطع تقع همزة القطع في الأسماء والأفعال والحروف ويمكن أن تأتي في أول أو وسط أو آخر الكلمة القرآنية ..... وهي ما عادة تقطع بين الحروف القرآنية عند النطق بها وهي همزة ظاهرة ثابتة سواء في الإبتداء بها أو وصلها أو في كتابتها أي لا يمكن الإستغناء عنها. * وحكمها هو التحقيق والتوكيد اللفظي دائماً . مُحَمَّدٌ رَسُولُ اللَّهِ وَالَّذِينَ مَعَهٌ أَشِدَّاءُ عَلَى الكُفَّارِ رُحَمَاءُ بَيْنَهُمْ تَرَاهُمْ رُكَّعًا سُجَّدًا يَبْتَغُونَ فَضْلا مِن اللَّهِ وَرِضْوَانًا سِيمَاهُمْ فِي وُجُوهِهِمْ مِن أَثَرِ السُّجُودِ ذَلِكَ مَثَلُهُمْ فِي التَّورَاةِ وَمَثَلُهُمْ فِي الإِنْجِيلِ كَزَرْعٍ أَخْرَجَ شَطْأَهُ فَآزَرَهُ فَاسْتَغْلَظَ فَاسْتَوى عَلَى سُوقِهِ يُعْجِبُ الزُّرَّاعَ لِيَغِيظَ بِهِمُ الكُفَّارَ وَعَدَ اللَّهُ الَّذِينَ آمَنُوا وعَمِلُوا الصَّالِحَاتِ مِنْهُمْ مَّغْفِرَةً وَأَجْرًا عَظِيمًا 2- همزة الوصل - وهي همزة تثبت فقط في حال الإبتداء أما فيي حال الوصل فإنها تسقط لفظا ... وهي همزة يتم بها الوصل للنطق بالحرف الساكن الواقع في إبتداء الكلام. - وعلامة هذه الهمزة هي وجود الحرف ( ص ) ععلى الألف . - واحكامها أربعة أحكام : الفتح ، الكسر ، الضم ، الحذف . الفتح - حكم الفتح : وهي تكون في إبتداء الأسماءء المعرفه بالألف والام ( الــ ) ... مثل ( الرحمن ، القدوس ، السلام ، الرحيم ) وينطق بها دائما مفتوحة عند الإبتداء بها . الرَّحْمَنِ الرَّحِيمِ الكسر اِذْهَبْ إِلَى فِرْعَوْنَ إِنَّهُ طَغَى الضم وتأتي هذه الحاله إذا إبتدأ الفعل الأمر بألف وكان ثالث الفعل الأمر مضموما .... وفي هذه الحالة ينطق بهمزة الوصل مضمومة .... ومثال ذلك ( اركض برجلك ) . اقْتُلُوا يُوسُفَ أَوِ اطْرَحُوهُ أَرْضًا يَّخْلُ لَكُمْ وَجْهُ أَبِيكُمْ وَتَكُونُوا مِنْ بَعْدِهِ قَوْمًا صَّالِحِينَ الحذف - تحذف همزة الوصل دائما لفظا في حال مجيئهاا في وسط الكلمة فلا يلفظ بها مطلقا وذلك مثال ( والله ، وبالحق ). - كما تحذف همزة الوصل أيضا في حال الوصل وللا يلفظ بها لفظا وذلك لأن الحرف الساكن يعتمد على ما قبله فقط .. وفي هذه الحالة تفتح أو تكسر أو تضم عند الإبتداء بها . - وفي القرآن هناك سبعة مواضع نرى فيها همزةة الوصل المكسورة متداخلة مع همزة الإستفهام في موضع واحد ... وفي هذه الحالة تحذف همزة الوصل وتبقى همزة الإستفهام مفتوحة ... ونرى ذلك في تلك المواضع . 1- ( أتخذتم ) ......... ( قل أتخذتم عند الله عهدا ) . 2- ( أطلع ) ........... ( أطلع الغيب أم أتخذ عند الله عهدا). 3- ( أفترى ) ......... ( أفترى على الله كذبا ). 4- ( أصطفى ) ..... ( اصطفى البنات على البنين) . 5- ( أتخذناهم ) .... ( أتخذناهم سخريا أم زاغت الأبصار ). 6- ( أستكبرت ) .....( أستكبرت أم كنت من العالين ). 7- ( أستغفرت ) .....( سواء عليهم أستغفرت لهم أم لم تستغفر لهم ). وَإِذْ قَتَلْتُمْ نَفْسًا فَادَّارَأْتُمْ فِيهَا وَاللَّهُ مُخْرِجٌ مَّا كُنْتُمْ تَكْتُمُونَ القلقلة قليلة الشدة - ويقصد بالقلقلة هو اضطراب الصوت عند نطق االحرف الساكن ... وهذا سواء كان السكون أصليا أو عارضا. - وحروف القلقله هي ( ق ، ط ، ب ، جج ، د ) ... ويمكن جمعها في كلمتي ( قطب جد )... فإذا جائت أحد هذه الحروف ساكنه فإنه يقلقل. - وتنقسم القلقلة إلى ثلاث أقسام في شدة الققلقلة ( أقل شدة ، متوسط الشدة ، أقصى شدة ) كل له حكمه. - أقل درجات القلقله : وتكون درجة إضطراب االسوط فيه قليله نوعا ما .... ويأتي هذا النوع إذا جائت أحد حروف القلقله ساكنه في وسط الكلمة القرآنية......... مثال حرف الجيم في ........... ( ولا تجزون إلا ما كنتم تعملون ). وَامْتَازُوا اليَوْمَ أَيُّهَا المُجْرِمُونَ متوسطة الشدة وهو الدرجة المتوسطه من القلقلة ويأتي هذا النوع إذا وقعت أحد حروف القلقلة في آخر الكلمة وكان موقوفاً عليه اي ساكن وغير مشدد فإنه يقلقل قلقله متوسطة .... ومثال ذلك حرف الطاء في ( والله من ورائهم محيط) .والأَرْضَ مَدَدْنَاهَا وَأَلْقَيْنَا فِيهَا رَوَاسِيَ وَأنْبَتْنَا فِيهَا مِن كُلِّ زَوْجٍ بَهِيجٍ عالية الشدة أما أفصى درجات القلقلة فتأتي إذا وقع حرف القلقله المشدد في آخر الكلمة ومثال ذلك حرف القاف في ( قل رب أحكم بالحق ). تِلْكَ آيَاتُ اللَّهِ نَتْلُوهَا عَلَيْكَ بِالحَقِّ وَمَا اللَّهُ يُرِيدُ ظُلْمًا لِّلعَالَمِينَ 1 المادة : مهارات اللغة العربية - جميع المعلمين الكود : A01 * الفهم القرائى المباشر وغير المباشر. • علامات الترقيم. • أنواع الهمزات والتاءات. • معانى المفردات اللغوية. • قواعد: الجملة الاسمية والفعلية والحروف الناسخة والأفعال الخمسة ****المحور الأول**** أنواع الهمزات - تنقسم أنواع الهمزات في القرآن الكريم واللغة إلى نوعين فقط وهما همزة القطع وهمزة الوصل ولكل منهما أحكام في القراءة. 1- همزة القطع تقع همزة القطع في الأسماء والأفعال والحروف ويمكن أن تأتي في أول أو وسط أو آخر الكلمة القرآنية ..... وهي ما عادة تقطع بين الحروف القرآنية عند النطق بها وهي همزة ظاهرة ثابتة سواء في الابتداء بها أو وصلها أو في كتابتها أي لا يمكن الاستغناء عنها. * وحكمها هو التحقيق والتوكيد اللفظي دائماً . مُحَمَّدٌ رَسُولُ اللَّهِ وَالَّذِينَ مَعَهٌ أَشِدَّاءُ عَلَى الكُفَّارِ رُحَمَاءُ بَيْنَهُمْ تَرَاهُمْ رُكَّعًا سُجَّدًا يَبْتَغُونَ فَضْلا مِن اللَّهِ وَرِضْوَانًا سِيمَاهُمْ فِي وُجُوهِهِمْ مِن أَثَرِ السُّجُودِ ذَلِكَ مَثَلُهُمْ فِي التَّورَاةِ وَمَثَلُهُمْ فِي الإِنْجِيلِ كَزَرْعٍ أَخْرَجَ شَطْأَهُ فَآزَرَهُ فَاسْتَغْلَظَ فَاسْتَوى عَلَى سُوقِهِ يُعْجِبُ الزُّرَّاعَ لِيَغِيظَ بِهِمُ الكُفَّارَ وَعَدَ اللَّهُ الَّذِينَ آمَنُوا وعَمِلُوا الصَّالِحَاتِ مِنْهُمْ مَّغْفِرَةً وَأَجْرًا عَظِيمًا 2- همزة الوصل - وهي همزة تثبت فقط في حال الابتداء أما في حال الوصل فإنها تسقط لفظا ... وهي همزة يتم بها الوصل للنطق بالحرف الساكن الواقع في ابتداء الكلام. - وعلامة هذه الهمزة هي وجود الحرف ( ص ) على الألف . - وإحكامها أربعة أحكام : الفتح ، الكسر ، الضم ، الحذف . الفتح - حكم الفتح : وهي تكون في ابتداء الأسماء المعرفة بالألف وإلام ( الــ ) ... مثل ( الرحمن ، القدوس ، السلام ، الرحيم ) وينطق بها دائما مفتوحة عند الابتداء بها . الرَّحْمَنِ الرَّحِيمِ الكسر اِذْهَبْ إِلَى فِرْعَوْنَ إِنَّهُ طَغَى الضم وتأتي هذه الحالة إذا ابتدأ الفعل الأمر بألف وكان ثالث الفعل الأمر مضموما .... وفي هذه الحالة ينطق بهمزة الوصل مضمومة .... ومثال ذلك ( اركض برجلك ) . اقْتُلُوا يُوسُفَ أَوِ اطْرَحُوهُ أَرْضًا يَّخْلُ لَكُمْ وَجْهُ أَبِيكُمْ وَتَكُونُوا مِنْ بَعْدِهِ قَوْمًا صَّالِحِينَ الحذف - تحذف همزة الوصل دائما لفظا في حال مجيئها في وسط الكلمة فلا يلفظ بها مطلقا وذلك مثال( والله،وبالحق ). - كما تحذف همزة الوصل أيضا في حال الوصل وللا يلفظ بها لفظا وذلك لأن الحرف الساكن يعتمد على ما قبله فقط .. وفي هذه الحالة تفتح أو تكسر أو تضم عند الابتداء بها . - وفي القرآن هناك سبعة مواضع نرى فيها همزة الوصل المكسورة متداخلة مع همزة الاستفهام في موضع واحد ... وفي هذه الحالة تحذف همزة الوصل وتبقى همزة الاستفهام مفتوحة ... ونرى ذلك في تلك المواضع . 1- ( أتخذ تم ) ......... ( قل أتخذ تم عند الله عهدا ) . 2- ( أطلع ) ........... ( أطلع الغيب أم أتخذ عند الله عهدا). 3- ( أفترى ) ......... ( أفترى على الله كذبا ). 4- ( أصطفى ) ..... ( اصطفى البنات على البنيين) . 5- ( أتخذناهم ) .... ( أتخذناهم سخريا أم زاغت الأبصار ). 6- ( أستكبرت ) .....( أستكبرت أم كنت من العالين ). 7- ( استغفرت ) .....( سواء عليهم استغفرت لهم أم لم تستغفر لهم ). وَإِذْ قَتَلْتُمْ نَفْسًا فَادَّارَأْتُمْ فِيهَا وَاللَّهُ مُخْرِجٌ مَّا كُنْتُمْ تَكْتُمُونَ القلقلة قليلة الشدة - ويقصد بالقلقلة هو اضطراب الصوت عند نطق الحرف الساكن ... وهذا سواء كان السكون أصليا أو عارضا. - وحروف القلقلة هي ( ق ، ط ، ب ، جج ، د ) ... ويمكن جمعها في كلمتي ( قطب جد )... فإذا جاءت أحد هذه الحروف ساكنة فإنه يقلقل. - وتنقسم القلقلة إلى ثلاث أقسام في شدة القلقلة ( أقل شدة ، متوسط الشدة ، أقصى شدة ) كل له حكمه. - أقل درجات القلقلة : وتكون درجة اضطراب السوط فيه فليله نوعا ما .... ويأتي هذا النوع إذا جاءت أحد حروف القلقلة ساكنة في وسط الكلمة القرآنية..... مثال حرف الجيم في ..... ( ولا تجزون إلا ما كنتم تعملون ). وَامْتَازُوا اليَوْمَ أَيُّهَا المُجْرِمُونَ متوسطة الشدة وهو الدرجة المتوسطه من القلقلة ويأتي هذا النوع إذا وقعت أحد حروف القلقلة في آخر الكلمة وكان موقوفاً عليه أي ساكن وغير مشدد فإنه يقلقل قلقله متوسطة .... ومثال ذلك حرف الطاء في ( والله من ورائهم محيط) .والأَرْضَ مَدَدْنَاهَا وَأَلْقَيْنَا فِيهَا رَوَاسِيَ وَأنْبَتْنَا فِيهَا مِن كُلِّ زَوْجٍ بَهِيجٍ عالية الشدة أما أقصى درجات القلقلة فتأتي إذا وقع حرف القلقلة المشدد في آخر الكلمة ومثال ذلك حرف القاف في ( قل رب أحكم بالحق ). تِلْكَ آيَاتُ اللَّهِ نَتْلُوهَا عَلَيْكَ بِالحَقِّ وَمَا اللَّهُ يُرِيدُ ظُلْمًا لِّلعَالَمِينَ ****المحور الثاني**** 1- علامة الترقيم :الفاصلة (،) أين توضع وكيف : بعد النداء، وبين أجزاء الجمل المثال : يا باغي الخير، أقبل ، ويا باغي الشر، أقصر. 2- علامة الترقيم :الفاصلة تحتها نقطة (؛) أين توضع وكيف : بين جملتين أحداهما سبب حدوث الأخرى المثال : إن كنت مسافراً ؛ فودع أهلك. 3- علامة الترقيم : النقطة (.) أين توضع وكيف : في نهاية الفقرة أو المعنى المثال : خير الناس أنفعهم للناس. 4- علامة الترقيم : النقطتان (:) أين توضع وكيف :قبل القول المنقول أو ما في معناه المثال :قال الله تعالى : ((عَلَيْكُمْ أَنفُسَكُمْ)). 5- علامة الترقيم : علامة الحذف (...) أين توضع وكيف : للدلالة على كلام محذوف من النص المثال : وقف في ساحة المدرسة ... ثم أنشد 6- علامة الترقيم :علامة الاستفهام (؟) أين توضع وكيف : بعد صيغة السؤال أو الاستفهام المثال : ما مهنتك؟ 7- علامة الترقيم : علامة التعجب (!) أين توضع وكيف : بعد كلمة أو جملة أو معنى متعجب منه المثال :ما أجمل أيام الربيع! 8- علامة الترقيم : علامة الاقتباس ( " " ) أين توضع وكيف : يوضع بينهما كلام منقول المثال : قال رسول الله - صلى الله عليه وسلم -:"»لا ضرر، ولا ضرار«". 9- علامة الترقيم : الشرطة المعترضة ( - ) أين توضع وكيف : توضع قبل وبعد الجملة الاعتراضية المثال : إني - والحمد لله - بخير. 10- علامة الترقيم : القوسان الحاصرتان ( [ ] ) أين توضع وكيف: يوضع بينهما كلام ليس من النص أصلاً، أو زائد عليه. المثال :إن فلسفة شوبنهور [ فيلسوف ألماني مشهور] تشبه فلسفة أبي العلاء المعري. 11- علامة الترقيم : القوسان ( ( ) ) أين توضع وكيف : يوضع بينهما أرقام أو مرجع داخل النص المثال : خرجت فرنسا مدحورة من الجزائر عام (1961)(1). الهوامش: **** المحور الثالث **** كـان و أخواتهـا عمل كان وأخواتها:تدخل على المبتدأ والخبر، فترفع الأول ويسمّى اسمها وتنصب الثاني ويسمّى خبرها أخوات كان هي: (كانَ ، صارَ ، لَيْسَ ، أَصْبَحَ ، أَمْسى ، أَضْحى ، ظَلَّ ، باتَ). الْبَيْتُ نَظيفٌ كانَ الْبَيْتُ نَظيفًا الْعامِلُ نَشيطٌ ليس الْعامِل نَشيطًا الْمَريضُ مُتَأَلِّمٌ بات الْمَريضُ مُتَأَلِّمًا اسم كان وأخواتها تعريفه : هو كل مبتدأ تدخل عليه كان ، أو إحدى أخواتها . حكمه : الرفع دائما . نحو : كان الجو صحوا . فـ " الجو " اسم كان مرفوع بالضمة ، و " صحوا " خبرها منصوب بالفتحة . 40 ـ ومنه قوله تعالى : { وكان الله بكل شيء محيطا }1 . وقوله تعالى : { كان أكثرهم مشركين }2 . تعريف كان وأخواتها : تعرف كان وأخواتها بأنها ناسخة ، ويقصد بالنواسخ لغة : إزالة الشيء ، ونسخه . واصطلاحا : ما يدخل على الجملة الاسمية من الأفعال فيرفع المبتدأ ، ويسمى اسمه ، وينصب الخبر ويسمى خبره ، وهي بذلك تحدث تغييرا في الاسم ، وفي حركة إعرابه . وتعرف أيضا بالأفعال الناقصة ؛ لأن كل منها يدل على معنى ناقص لا يتم بالمرفوع كالفاعل ، بل لا بد من المنصوب {3} . أقسام كان وأخواتها من حيث شروط العمل . تنقسم كان وأخواتها إلى قسمين : • الأول : ما يرفع المبتدأ بلا شروط وهي : ـ كان ـ ظل ـ بات ـ أضحى ـ أصبح ـ أمسى ـ صار ـ ليس تنبيه : هناك أمور عامة تشترك فيها جميع الأفعال الناسخة يجب مراعاتها منها : 1 ـ يشترط في عملها أن يتأخر اسمها عنها . 2 ـ ألا يكون خبرها إنشائيا . 1( ـ 126 النساء . 2 ـ 42 العنكبوت .) 3( ـ انظر التسهيل لابن مالك ص52 .) 3 ـ ألا يكون خبرها جملة فعلية فعلها ماض ، ماعدا " كان " فيجوز معها ذلك . 4 ـ لا يصح حذف معمو ليها معا ، ولا حذف أحدهما ، إلا مع “ ليس “ فيجوز حذف خبرها ، وكذلك “ كان “ فيجوز في بعض أساليبها أنواع من الحذف سنذكرها لاحقا . • الثاني : ما يرفع المبتدأ بشروط ، وينقسم إلى قسمين . 1 ـ ما يشترط في عمله أن يسبقه نفي ، أو شبهه وهي : زال ـ برح ـ فتئ ـ انفك ويكون النفي إما لفظا . نحو : ما زال العمل مستمرا . ومنه قوله تعالى : { فما زلتم في شك }1 . أو تقديرا .42 ـ نحو قوله تعالى : { تالله تفتؤ تذكر يوسف }2 . ولا يقاس حذف النفي إلا بعد القسم كما في الآية السابقة ، وما ورد منه في أشعار العرب محذوفا بدون الاعتماد على القسم فهو شاذ . ومنه قول الشاعر : فقلت يمين الله أبرح قاعدا ولو قطعوا رأسي لديك وأوصالي وشبه النفي : النهي . نحو : لا تزل قائما . 19 ـ ومنه قول الشاعر : صاح شمر ولا تزل ذاكر المو ت فنسيانه ضلال مبين الشاهد في البيت قوله : لا تزل فقد سبقت “ تزل “ بلا الناهية الجازمة ، وهي تفيد شبه النفي . ومن شبه النفي الدعاء . نحو : لا يزال الله محسنا إليك . تنبيه : ويرجع اشتراط النفي ، وشبهه في عمل الأفعال السابقة ؛ لأن الجملة الداخلة عليها تلك الأفعال مقصود بها الإثبات ، وهذه الأفعال معناها النفي ، فإذا نفيت انقلبت إثباتا ؛ لأن نفي النفي إثبات . 1 ـ 34 غافر . 2 ـ 85 يوسف . ويصح أن يكون النفي بالحرف كما مثلنا سابقا ، أو بغيره كالفعل الموضوع للنفي" ليس " ، أو بالاسم المتضمن معنى النفي كـ " غير " ، فتدبر . ما يشترط في عمله أن تسبقه " ما " المصدرية الظرفية وهو الفعل " دام " . 43 ـ نحو قوله تعالى : { وأوصاني بالصلاة والزكاة ما دمت حيا }1 . فـ " ما " مصدرية ظرفية ؛ لأنها تقدر مع فعلها بالمصدر ، وهو الدوام ، وتفيد الظرف وهو المدة ، التقدير : مدة دوامي حيا . تنبيه : هناك أفعال جاءت بمعنى " صار " ، وأخذت حكمها من رفع المبتدأ ، ونصب الخبر وهي : آض ـ رجع ـ عاد ـ استحال ـ ارتد ـ تحول ـ غدا ـ راح ـ انقلب ـ تبدل . وقد يكون منها : قعد ، وجاء . 44 ـ نحو قوله تعالى : { فلما أن جاء البشير ألقاه على وجهه فارتد بصيرا }2 45 ـ وقوله تعالى : { انقلبتم على أعقابكم }3 . 20 ـ ومنه قول كعب بن زهير : قطعت إذا ما الآل آض كأنه سيوف تنحى ساعة ثم تلتقي ومنه قول أعرابي : " أرهف شفرته حتى قعدت كأنها حربة " . ونحو : غدا الرجل راحلا ، ونحو : راح محمد راكبا . وغيرها من الأمثلة التي استشهد بها النحويون على اعتبار أن هذه الأفعال ناسخة ، تعمل عمل “ صار “ ، ومتضمنة لمعناها ، وإذا لم تتضمن معناها فهي تامة {4} . والخلاصة : إن اعتبار هذه الأفعال من أخوات كان فيه نوع من التكلف ، وكد الذهن ، 4 ـ انظر الكافية للرضي ج2 ص292 ، وشرح المفصل لابن يعش ج7 ص90 . لأنها حين تعمل عملها تحتاج إلى تأويل ، وما ورد منها عاملا النصب فيما بعد الاسم كان مؤولا ، فهي بذلك لا تكون إلا تامة تكتفي بمر فوعها ، وما جاء بعدها منصوبا فهو حال . فـ " صبرا ، وعلى أعقابكم " في الآيتين السابقتين ، الأول حال منصوبة من الضمير في ارتد ، والمعنى : أنه رجع إلى حالته الأولى من سلامة البصر {1} . وكذلك " على أعقابكم " فهو كتعلق بمحذوف حال من الضمير المتصل في انقلبتم . أما الشاهد في البيت فقوله : " آض كأنه سيوف " ، فـ " آض " في البيت تحتمل الوجهين وهما : الصيرورة ، والرجوع ، غير أن غلبة الصيرورة عليها بائنة فأعملت عمل صار ، وكان اسمها ضمير مستتر ، وخبرها " كأنه سيوف " . ومنه حديث سمرة في الكسوف " إن الشمس اسودت حتى آضت كأنها تنومة " . قال أبو عبيد : آضت أي : صارت ورجعت {2} . أما الشاهد قي قول الأعرابي : " قعدت كأنها حربة " فجعلوا قعدت بمعنى صارت ، وليس بمعنى جلست ، وبذلك رفع الاسم وهو الضمير المستتر العائد على الشفرة ، وجملة كأنه حربة في محل رفع خبره . أنواع كان وأخواتها من حيث التمام والنقصان . كان وأخواتها على نوعين : ــ الأول ما يكون تاما ، وناقصا . والثاني : ما لا يكون إلا ناقصا . فالفعل التام هو : ما يكتفي بمرفوعة ، ويكون بمعنى وجد ، أو حصل . 46 ـ نحو قوله تعالى : { وإن كان ذو عسرة فنظرة إلى ميسرة }3 . فـ " كان " في الآية السابقة تامة لأنها بمعنى وجد ، و " ذو " فاعله مرفوع بالواو لأنه من الأسماء الستة . والأفعال التي تستعمل تامة ، وناقصة هي : ــ كان ، أمسى ، أصبح ، أضحى ، ظل ، صار ، بات ، مادام ، ما برح ، ما انفك . وهذه أمثلة لبعض الأفعال في حالتي النقصان ، والتمام . الأفعال الناقصة الأفعال التامة 1 ـ أمسى القمر بدرا . قال تعالى : { فسبحان الله حين تمسون }1 . 2 ـ قال تعالى : { أصبح فؤاد أم موسى فارغا }2 . قال تعالى : { وحين تصبحون } 3 . 3 ـ قال تعالى : { وإذا بشر أحدهم بالأنثى ظل وجهه مسودا }4. لو ظلت الحرب لأدت إلى الفناء . 4 ـ صار العنب زبيبا . قال تعالى : { ألا إلى الله تصير الأمور }5 . 5 ـ ما دام الأمر معلقا . قال تعالى : { خالدين فيها ما دامت السموات والأرض }5 . 6 ـ ما مبرح المسلمون يجاهدون في سبيل الله . قال تعالى : { فلن أبرح الأرض }7 . 7 ـ ما انفك الطالب مواظب على درسه . انفكت عقدة الحبل . معاني تلك الأفعال في حالتي النقصان والتمام : المعنى في حالة النقصان المعنى في حالة التمام كان : تفيد اتصاف الاسم بالخبر في الزمن الماضي . بمعنى وجد ، أو حصل . أمسى : اتصاف الاسم بالخبر في المساء . دخل في المساء . أصبح : اتصاف الاسم بالخبر في الصباح . دخل في الصباح . أضحى : اتصاف الاسم بالخبر في الضحى . دخل في الضحى . ظل : اتصاف الاسم بالخبر في النهار . بمعنى بقي . صار : تحول الاسم من صفة إلى صفة . رجع ، أو انتقل . بات : اتصاف الاسم بالخبر في الليل . دخل في الليل . ما دام : بيان مدة اتصاف الاسم بالخبر . بمعنى بقي . ما برح : تفيد الاستمرار . ذهب ، أو فارق . ما انفك : تفيد الاستمرار . انحل ، أو انفصل . تنبيه : يكون اتصاف اسم كان بخبرها في الزمن الماضي نحو : كان البحر هادئا . وقد يكون مستمرا ، 47 ـ نحو قوله تعالى : { وكان الله غفورا رحيما }1 . الثاني : ما لا يكون إلا ناقصا . الفعل الناقص لا يكتفي بمرفوعة ، بل يحتاج إلى متمم وهو الخبر ، وهذا النوع من الأفعال هو : فتئ : نحو : ما فتئ المؤمن ذاكرا ربه . 48 ـ ليس : نحو قوله تعالى : { وليس البر بأن تأتوا البيوت من ظهورها }2 . زال التي مضارعها يزال : 49 ـ نحو قوله تعالى : { لا يزالون مختلفين }3 . أم زال التي مضارعها يزول فتأتي تامة ، ولا تكون ناقصة . نحو : زالت الشمس . وهي حينئذ بمعنى تحرك ، أو ذهب ، أو ابتعد . 21 ـ ومنه قول كعب ابن زهير : زالوا فما زال أنكاس ولا كشف عند اللقاء ولا ميل معا زيل فـ " زال " في البيت تامة بمعنى " انتقل " ، وفاعل زالوا " واو الجماعة " ، وفاعل فما زال " أنكاس " . وتأتي زال التامة بمعنى " ميز " . نحو : زال الراعي غنمه من غنم أخيه . ومضارعها في هذه الحالة " يزيل " . ومن معانيها : نحى ، وأبعد . وهي باختصار تفيد : الذهاب ، والانتقال . تنبيه : قد تأتي " كان " زائدة بخلاف أنها تامة ، أو ناقصة ، وفي هذه الحالة لا عمل لها ، وتكون زيادتها في المواضع التالية : 1 ـ بين المبتدأ والخبر . نحو : زيد كان قائم . فـ " زيد " مبتدأ مرفوع ، و” كان “ زائدة لا عمل لها ، و " قائم " خبر مرفوع بالضمة . 2 ـ بين الفعل ومعمولة . نحو : لم أر كان مثلك . وما صادقت كان غيرك . أر : فعل مضارع مجزوم بلم وعلامة جزمه حذف حرف العلة ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنا . كان : زائدة لا عمل لها . مثلك : مفعول به ، والكاف ضمير متصل مبني في محل جر مضاف إليه . 3 ـ بين الصلة والموصول . نحو : وصل الذي كان أوعدك . 4 ـ بين الصفة والموصوف . نحو : التقيت بصديق كان مسافرٍ . 22 ـ ومنه قول الشاعر* : وماؤكم العذب الذي لو شربته شفاء لنفس كان طال اعتلالها فجملة " طال اعتلالها " في محل جر صفة ، وقد جاءت كان زائدة لا عمل لها . 5 ـ بين الجار والمجرور . 23 ـ كقول الشاعر* : سراة بني أبي بكر تسامى على كان المسومة العراب 6 ـ بين ما التعجبية وفعل التعجب . نحو : ما كان أكرمك . ما كان : تعجبية مبتدأ ، وكان : زائدة لا عمل لها . *الشاهدان بلا نسبة . أكرمك : فعل ماض ، والكاف ضمير متصل في محل نصب مفعول به ، وفاعله ضمير مستتر جوازا تقديره : هو يعود على ما ، والجملة في محل رفع خبر ما . تنبيه : لا تكون زيادة " كان " إلا بصيغة الماضي . كان وأخواتها من حيث الجمود والتصرف . تنقسم كان وأخواتها من حيث الجمود والتصرف إلى قسمين : ـ 1 ـ قسم جامد لا يتصرف مطلقا ، ولا يكون إلا في صيغة الماضي وهو : ما دام الناقصة ، وليس . أما دام التامة فيؤخذ منها المضارع ، والأمر . نحو : مثال المضارع " يدوم " : لا يدوم إلا وجه الله . ومثال الأمر " دم " دم في عملك حتى حين . 2 ـ قسم متصرف ، وينقسم بدوره إلى نوعين : ـ أ ـ ما يتصرف تصرفا ناقصا ، فلا يؤخذ منه إلا الماضي والمضارع واسم الفاعل . وهو : زال ، فتئ ، برح ، وانفك . مثال ماضي زال ، 50 ـ قوله تعالى : { فما زالت تلك دعواهم }1 . ومثال المضارع ، 51 ـ قوله تعالى : { ولا يزال الذين كفروا في مرية منه }2 . ومثال اسم الفاعل ، 24 ـ قول الحسين بن مطير الأسدي : قضى الله يا أسماء أن لست زائرا أُحِبُّك حتى يُغمِض الجفنَ مُغمَضُ الشاهد في البيت قوله : زائرا ، فهو اسم فاعل من زال الناقصة ، واسمه ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنا ، وجملة أحبك في محل نصب خبره {3} . ومضارع فتئ : يفتأ . نحو قوله تعالى : { تالله تفتؤ تذكر يوسف }4 . واسم الفاعل : فاتئ . 52 ـ نحو : ما فاتئ المصلي قائما . ومضارع برح : يبرح . 53 ـ نحو قوله تعالى : { لن نبرح عليه عاكفين }5 . واسم الفاعل : بارح . نحو : ما بارح محمد مسافرا . ومضارع انفك : ينفك . نحو : لا تنفك الحرب قائمة . واسم الفاعل : منفك . نحو : ما منفكة جهود السلام متعثرة . تنبيه : ربما يدور في ذهن القارئ سؤل حول اسم الفاعل من الفعل الناقص عندما يقع مبتدأ ، فيسأل : أين خبره ؟ وجواب ذلك هو : مرفوع اسم الفاعل . فإذا قلنا : ما بارح محمد مسافرا . نعرب " بارح " مبتدأ ، وخبره : محمد . وفي نفس الوقت نعرب " محمد " : اسم بارح ، وخبره : مسافرا . فإذا قلت : كيف يكون مرفوع اسم الفاعل الناقص هو خبره في نفس الوقت ، مع أنه لا يتم المعنى به . الجواب : نقول إنه لا يمنع مانع أن يكون مرفوع اسم الفاعل الناقص هو خبره في نفس الوقت . أما عدم تمام المعنى به ، فلم يكن حاصلا من الخبر ، وإنما من نقصان المبتدأ ، فهو اسم فاعل لفعل ناقص {1} ، والله أعلم . ب ـ ما يتصرف تصرفا تاما ، وهو بقية أخوات " كان " . مثال المضارع ، 54 ـ قوله تعالى : { ويكون الرسول عليكم شهيدا }2 . ومثال الأمر قوله تعالى : { كونوا قوامين بالقسط }3 . واسم الفاعل : محمد كائن أخاك . 25 ـ ومنه قول الشاعر* : وما كل ما يبدي البشاشة كائنا أخاك إذا لم تلفه لك منجدا الشاهد قوله " كائنا " فهو اسم فاعل من كان الناقصة عمل عملها فرفع اسما تقديره : هو ، ونصب الخبر : أخاك . والمصدر من كان : كون . نحو : سنلتقي غدا كونك موافقا . 26 ـ ومنه قول الشاعر* : ببذل وحل ساد في قومه الفتى وكونك إياه عليك يسير الشاهد قوله : كونك إياه ، فـ " كون " مصدر من كان الناقصة رفع اسما وهو : الضمير المتصل في " كونك " ، ونصب خبرا وهو : إياه . وقس على ذلك بقية أخوات “ كان “ التامة . حكم اسم كان وأخواتها ، وخبرهن من حيث التقديم والتأخير . أولا ـ حكم الاسم : لا يجوز تقديم اسم كان وأخواتها عليها ؛ لأنه بمنزلة الفاعل من الفعل ، فإذا تقدم الفاعل على فعله أصبح مبتدأ . نحو : محمد قام . وكذلك إذا تقدم الاسم على الفعل الناسخ أصبح مبتدأ . نحو : أحمد كان مسافرا ، وعليّ أصبح متفوقا . ثانيا ـ حكم الخبر من حيث التقديم والتأخير . لخبر الأفعال الناسخة ست حالات : ـ 1 ـ وجوب التأخير عن الاسم : أ ـ إذا كانا متساويين في التعريف وخشي اللبس بينهما . نحو : كان محمد صديقي ، وأصبح يوسف جاري . فإذا قدمنا خبر كان ، أو إحدى أخواتها في هذه الحالة على الاسم صار الخبر هو الاسم ، والاسم هو الخبر لذا وجب التأخير . ب ـ يجب التأخير إذا كان الخبر مقصورا على المبتدأ بـ " إلا " المنفية ، أو بإنما . 55 ـ نحو : ما كان القائد إلا صديقا لجنوده . ونحو : إنما كان القائد صديقا لجنوده . 2 ـ وجوب التقديم على الاسم ليس غير ، وذلك إذا كان في الاسم ضمير يعود على بعض الخبر شبه الجملة ، مع وجود ما يمنع تقدم الاسم على الحرف المصدري 56 ـ " أن " . نحو : سرني أن يكون في المنزل أصحابه . * الشاهد بلا نسبة . فلا يصح أن نقول : سرني أن يكون أصحابه في المنزل . لئلا يعود الضمير على متأخر لفظا ورتبة . كما لا يصح تقديم الاسم على " أن " لئلا يلزم تقديم معمول الصلة على الموصول {1} . 3 ـ أ ـ جواز تقديم الخبر على الاسم ، وذلك إذا أمن اللبس بأن كان الخبر نكرة والاسم معرفة . 57 ـ نحو قوله تعالى { وكان حقا علينا نصر المؤمنين }2 . فـ " حقا " خبر كان تقدم على اسمها " نصر " المعرف بالإضافة . ب ـ جواز تقديم الخبر على الفعل الناسخ واسمه . 58 ـ نحو : مبالغا كان محمد في حديثه . وعلة التقديم يرجع إلى : جواز تقديم معمول الخبر على العامل . 59 ـ كما في قوله تعالى : { وأنفسهم كانوا يظلمون }3 . فـ " يظلمون " في محل نصب خبر كان ، وأنفسهم مفعول به ليظلمون ، وقد تقدم المفعول به على كان العاملة النصب في الخبر “ يظلمون “ فمن باب أولى أن يتقدم الخبر على الفعل الناسخ . 4 ـ يجب تقديم الخبر على الفعل الناسخ واسمه ؛ إذا كان الخبر من الأسماء التي لها الصدارة في الكلام كأسماء الاستفهام ، والشرط ، وكم الخبرية . نحو : أين كان والدك ، ومن كان يحترمك فاحترمه ، 60 ـ وكم طالب كان رسوبه بسبب الإهمال . ويستثنى في هذه الحالة من الأفعال الناقصة " ليس " ؛ لأن خبرها لا يجوز أن يسبقها على الوجه الصحيح . 5 ـ وجوب التقدم على الفعل ، واسمه ، أو التوسط بينهما ، وذلك إذا كان الاسم متصلا بضمير يعود على بعض الخبر ، ولم يكن ثمة ما يمنع من التقدم على الفعل . نحو : كان في الحديقة زوارها ، وأمسى خادمَ فاطمة زوجها . بنصب " خادم " على أنه خبر أمسى مقدم عليها . 6 ـ ويمتنع تقدم الخبر على الفعل واسمه ، غير أنه يجوز التوسط بينهما ، أو التأخر عنهما ؛ وذلك إذا كان الفعل مسبوقا بأداة لها الصدارة في الكلام ، ولا يجوز الفصل بين الأداة ، وبين الفعل . نحو : هل صار العجين خبزا ؟ فلا يجوز تقدم الخبر على " هل " ؛ لأن لها الصدارة ، فلا يصح أن نقول : خبزا هل صار العجين ، ولا على " كان " لئلا نفصل بين هل والفعل ، فلا يصح أن نقول : هل خبزا صار العجين ؟ ولكن يجوز أن نقول : هل صار خبزا العجين . بعدم وجود المانع من التوسط . تنبيه : يستثنى من الأحكام السابقة أخبار : مادام ، وما زال ، وما فتئ ، وما برح ، وما انفك ، و" ليس " في بعض الحالات . أحكام أخبار : ما دام وما زال ، وأخواتها ، وليس . 1 ـ حكم خبر ما دام : أ ـ منع بعض النحاة تقدم خبر ما دام على اسمها ، فلا يصح أن نقول : امتنعت من الحضور ما دام حاضرا محمد . والصحيح جواز التقديم ، والشاهد على ذلك 27، ـ قول الشاعر* : لا طيب للعيش ما دامت منغصة لذاته بادِّكار الموت والهرم الشاهد قوله : مادامت منغصة لذاته . حيث قدم خبر ما دام وهو " منغصة " على اسمها وهو " لذاته " . وفي ذلك نظر لأنه يجوز في اسم ما دامت الإضمار ، والتقدير : ما دامت هي يعود على الذات الآتية ، وإن كان الضمير قد عاد على متأخر ، وليس في ذلك ما ينكره أحد ، فقد ورد في 61 ـ قوله تعالى : { فأوجس في نفسه خيفة موسى }1 . فالضمير في " نفسه " عائد على موسى المتأخر عنه . وبذلك تكون " منغصة " خبر ما دام مؤخرا على اسمها ، و " لذاته " نائب فاعل لاسم المفعول " منغصة " ، وعليه لا شاهد في البيت على جواز تقديم خبر ما دام على اسمها وهو مذهب ابن معط . ب ـ يمتنع تقديم خبر ما دام عليها ، فلا يجوز أن نقول : سأنتظرك قادما ما دمت . ولن أصحبك موجودا ما دام أخوك . واجاز البعض التقديم على " ما " وحدها . فنقول : لن أصحبك ما موجودا دام أخوك ، وفيه تكلف . 2 ـ حكم خبر الأفعال المسبوقة بـ " ما " النافية : ما زال وأخواتها . لا يجوز تقدم الخبر على هذه الأفعال ، إذ لا يصح أن نقول : منهمرا ما زال المطر . بنصب " منهمرا " على أنه خبر ما زال . غير أن بعضهم أجاز التقديم ؛ إذا كان النفي بغير " ما " ، كأن يكون بـ " لم " وسواها . نحو : قائما لم يزل محمد . وفيه نظر ؛ لأن أغلب النحاة على منعه . 3 ـ حكم خبر ليس : أ ـ اختلف كثير من النحاة على منع تقدم خبر ليس على اسمها ، ولم يجيزوا ذلك ، فلا نقول : ليس موجودا محمد ، وليس مسافرا علي . والصحيح الجواز فقد ورد في ، 62 ـ قوله تعالى : { ليس البر أن تولوا وجوهكم }2 . بنصب البر على أنها خبر ليس مقدم ، واسمها المصدر المؤول من أن والفعل تولوا ، والتقدير : ليس البر تولية وجوهكم . 28 ـ ومنه قول السموءل بن عد ياء : سلي ـ إن جهلت ـ الناس عنا وعنهم فليس سواء عالم وجهول فـ " سواء " خبر ليس مقدم ، و " عالم " اسمها مؤخر . ب ـ كما اختلفوا حول تقدم خبرها عليها ، وعلى اسمها ، وقال أكثرهم بالمنع ، فلا يصح أن نقول : قائما ليس زيد . وأجازه البعض على اعتبار جواز تقديم معمول الخبر على الفعل الناسخ كما ذكرنا سابقا ، واستدلوا 63 ـ بقوله تعالى : { ألا يوم يأتيهم ليس مصروفا عنهم }1 . فـ " يوم يأتيهم " معمول الخبر " مصروفا " تقدم على ليس ، ولا يتقدم المعمول إلا حيث يتقدم العامل ، وهو من باب أولى ، وفيه خلاف ، والله أعلم . مواطن حذف كان . 1 ـ تحذف كان وجوبا دون اسمها وخبرها بالشروط الآتية : ــ أن تقع " كان " صلة لأن المصدرية ، ويعوض عنها بـ " ما " الزائدة مع دغمها بـ " أن " . نحو : أمّا أنت مسافرا سافرت . 29 ـ ومنه قول عباس بن مر داس : أبا خراشة أمّا أنت ذا نفر فإن قومي لم تأكلهم الضبع الشاهد في البيت قوله : أمّا أنت ذا نفر فـ " أمّا " هي " أن " المصدرية المد غمة في " ما " الزائدة النائبة عن كان المحذوفة . أنت : ضمير منفصل مبني على الفتح في محل رفع اسم كان المحذوفة . ذا نفر : ذا خبر كان ، وذا مضاف ، ونفر مضاف إليه . والتقدير : أن كنت ذا نفر ، ويصح أن نقول : أمّا محمد مقيما أقمتُ . 2 ـ يجوز حذفها مع اسمها دون خبرها بعد " إن ، و لو " الشرطيتين . 64 ـ نحو قول الرسول الكريم ـ صلى الله عليه وسلم ـ " الناس مجزيون بأعمالهم إن خيرا فخير وإن شرا فشر " . والتقدير : إن كان عملهم خيرا فجزاؤهم خير ، وإن كان عملهم شرا فجزاؤهم شر . 65 ـ ونحو قول الرسول ـ صلى الله عليه وسلم ـ " التمس ولو خاتما من حديد " . ومنه : أعطني ولو ريالا . والتقدير : ولو كان الذي تلتمسه خاتما من حديد . 30 ـ ومنه قول النعمان بن المنذر ملك الحيرة : قد قيل ما قيل إن صدقا وإن كذبا فما اعتذارك من قول إذا قيل الشاهد في البيت : إن صدقا وإن كذبا . فـ " صدقا " خبر لكان المحذوفة مع اسمها بعد " إن " الشرطية ، والتقدير : إن كان المقول صدقا ، وإن كان المقول كذبا . 3 ـ ويجوز حذفها مع معموليها بلا عوض ، وذلك بعد " إن " الشرطية . جوابا لمن يسأل . هل ستسافر برا وإن كان الجو ممطرا ، فتجيب : نعم وإن . التقدير : وإن كان الجو ممطرا . 31 ـ ومنه قول عمر بن أبي ربيعة : قالت بنات العم يا سلمى وإن كان فقيرا معدما قالت وإن فالشاهد قوله : " قالت وإن " فحذف كان واسمها وخبرها بعد " إن " الشرطية ، ولم يعوض عنهم ، والتقدير : وإن كان هو فقيرا . 4 ـ تحذف نون كان بالشروط الآتية : أ ـ أن تكون فعلا مضارعا . ب ـ أن يكون المضارع مجزوما . ج ـ ألا يقع بعد نونها ساكن . د ـ ألا يقع بعد الفعل المضارع ضمير متصل . نحو قوله تعالى : { ولم يك من المشركين }1 . وقوله تعالى : { ولم أك بغيا }1 . ومنه قول الحطيئة : 32 ـ ألم أك جاركم ويكون بيني وبينكم المودة والإخاء تنبيه : 1 ـ يجوز اتصال الباء الزائدة بخبر كان . نحو : ما كان أخوك بمهمل . ونحو : لا تكن بمستعجل . وفي هذه الحالة لا بد أن تسبق كان بنفي ، أو شبهه ، كما مثلنا . 2 ـ يجوز اتصال الباء الزائدة بخبر ليس . نحو : ليس الفوز ببعيد . 66 ـ ومنه قوله تعالى : { أليس الله بأحكم الحاكمين }2 . نماذج من الإعراب 40 ـ قال تعالى : { وكان الله بكل شيء محيطا } . وكان : الواو حرف عطف ، كان فعل ماض ناقص ، ويجوز أن تكون الواو استئنافية . الله : لفظ الجلالة اسم كان مرفوع . بكل شيء : بكل جار ومجرور متعلقان بـ " محيطا " وكل مضاف ، وشيء مضاف إليه مجرور بالكسرة . محيطا : خبر كان منصوب بالفتحة . وجملة " كان ... الخ " معطوفة على ما قبلها ، أو مستأنفة لا محل لها من الإعراب . 41 ـ قال تعالى : { فما زلتم في شك } . فما : الفاء حرف عطف ، وما نافية لا عمل لها . زلتم : زال فعل ماض ناقص مبني على السكون ؛ لاتصاله بضمير رفع متحرك ، والضمير المتصل في محل رفع اسمه . في شك : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل نصب خبر زال . والجملة معطوفة على ما قبلها . 42 ـ قال تعالى : { تالله تفتؤ تذكر يوسف } . تالله : التاء حرف جر يفيد القسم مبني على الفتح لا محل له من الإعراب ، ولفظ الجلالة اسم مجرور بالكسرة ، والجار والمجرور متعلقان بـ " تفتؤ " . تفتؤ : فعل مضارع ناقص مرفوع بالضمة ، وأصله لا تفتأ ، فحذف حرف النفي الذي هو شرط في عمل هذا الفعل وما شابهه من الفعل " زال " وأخواتها ، وقد سد القسم مسد النفي ؛ لأن القسم إذا لم يؤكد الفعل بعده باللام والنون فهو نفي {1} ، وإذا أكد باللام والنون فهو إثبات ، والقسم هنا لم يؤكد الفعل بعده باللام بالنون ، لذلك اعتبر القسم نفيا ، والفعل في أصله يفيد النفي ، ونفي النفي إثبات ، وهذا هو الغرض من سبق هذه الأفعال بحرف النفي . واسم تفتؤ ضمير مستتر وجوبا تقديره : أنت يعود على والد يوسف . تذكر : فعل مضارع مرفوع بالضمة ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنت يعود على والد يوسف أيضا يوسف : مفعول به منصوب بالفتحة ، وجملة " تذكر يوسف " في محل نصب خبر تفتؤ . وتقدير الآية : نقسم بالله تعالى لا تزال ذاكرا يوسف متفجعا عليه . والشاهد في الآية تقدير النفي بعد القسم . 19 ـ قال الشاعر : صاح شمر ولا تزل ذاكرا المو ت فنسيانه ضلال مبين صاح : منادى مرخم بحرف نداء محذوف ، وترخيمه شاذ ؛ لأنه نكرة ، إذ لا يرخم مما ليس آخره تاء إلا العلم . شمر : فعل أمر مبني على السكون ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنت يعود على صاح . ولا تزل : الواو حرف عطف ، ولا ناهية ، تزل فعل مضارع ناقص مجزوم بحرف النهي ، وعلامة جزمه السكون ، واسمه ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنت . ذاكر الموت : ذاكرا خبر تزل منصوب بالفتحة ، وذاكر مضاف ، والموت مضاف إليه مجرور بالكسرة . فنسيانه : الفاء حرف دال على التعليل مبني على الفتح لا محل له من الإعراب ، نسيان مبتدأ مرفوع بالضمة ، وهو مضاف ، والضمير المتصل في محل جر بالإضافة . ضلال : خبر المبتدأ مرفوع بالضمة . مبين : صفة مرفوعة بالضمة ، وجملة لا تزل معطوفة على ما قبلها . 43 ـ قال تعالى : { وأوصاني بالصلاة والزكاة ما دمت حيا } . وأوصاني : الواو حرف عطف ، أوصى فعل ماض مبني على الفتح المقدر منع من ظهوره التعذر ، والفاعل ضمير مستتر جوازا تقديره : هو يعود على الله ، والنون للوقاية حرف مبني على الكسر لا محل له من الإعراب ، والياء ضمير متصل مبني على السكون في محل نصب مفعول به . بالصلاة : جار ومجرور متعلقان بأوصاني . والزكاة : الواو حرف عطف ، الزكاة معطوف على ما قبله . ما دمت : ما مصدرية تفيد الظرف حرف مبني على السكون لا محل له من الإعراب ، دام فعل ماض انقص مبني على السكون لاتصاله بضمير رفع متحرك ، والضمير المتصل في محل رفع اسم دام . حيا : خبر ما دام منصوب بالفتحة . 44 ـ قال تعالى : { فلمّا أن جاء البشير ألقاه على ظهره فارتد بصيرا } . فلما : الفاء حرف عطف ، لما ظرفيه بمعنى " حين " متضمنة معنى الشرط غير جازمة ، مبنية على السكون في محل نصب ، وامتناع عملها الجزم لاختصاصها بالدخول على الأفعال الماضية {1} . 1 ــ انظر المستقصى في معاني الأدوات النحوية وإعرابها ص377 للمؤلف . أن جاء : أن حرف مصدري ونصب ، جاء فعل ماض مبني على الفتح ، والتقدير : حين مجيء البشير . البشير : فاعل مرفوع بالضمة . ألقاه : ألقى فعل ماض مبني على الفتح المقدر ، وفاعله ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على البشير ، والضمير المتصل في محل نصب مفعول به . على وجهه : جار ومجرور متعلقان بالفعل ألقى ، والضمير المتصل بوجه في محل جر مضاف إليه . فارتد : الفاء تفيد السببية حرف مبني لا محل له من الإعراب ، ارتد فعل ماض تام مبني على الفتح ، وفاعله ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على والد يوسف . بصيرا : حال منصوبة من الضمير المستتر في ارتد . وجملة " لما " ... الخ معطوفة على ما قبلها . 45 ـ قال تعالى : { انقلبتم على أعقابكم } . انقلبتم : انقلب فعل ماض مبني على السكون لاتصاله بضمير رفع متحرك ، والضمير المتحرك مبني على الضم في محل رفع فاعل ، والميم علامة الجمع ، وجملة " انقلبتم " في محل جزم جواب الشرط . على أعقابكم : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل نصب حال من الضمير في " انقلبتم " ، والكاف ضمير في محل جر مضاف إليه . 20 ـ قال الشاعر : قطعت إذا ما الآل آض كأنه سيوف تنحى ساعة ثم تلتقي قطعت : فعل وفاعل . إذا ما : لفظ مركب من إذا الشرطية ، وما الزائدة . الآل : مبتدأ مرفوع بالضمة باعتبار الفعل بعده ناقص بمعنى صار ، ولو كان الفعل تاما لأعربنا " الآل " فاعلا لفعل محذوف يفسره ما بعده . آض : فعل ماض ناقص بمعنى صار مبني على الفتح ، ـ وهو مكان الشاهد ـ واسمه ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على " الآل " . كأنه : كأن حرف مشبه بالفعل ناصب لاسمه رافع لخبره ، والضمير المتصل في محل نصب اسمه . سيوف : خبر كأن مرفوع بالضمة . وجملة " كأنه سيوف " في محل نصب خبر آض باعتبارها ناقصة بمعنى صار . وجملة " آض " في محل رفع خبر المبتدأ " الآل " . تنحى : فعل ماض مبني على الفتح المقدر للتعذر ، وفاعله ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على سيوف .ساعة : ظرف زمان منصوب بالفتحة متعلق بـ " تنحى " . ثم : حرف عطف مبني على الفتح لا محل له من الإعراب . تلتقي : فعل مضارع مرفوع بالضمة المقدرة على الياء للثقل ، والفاعل ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هي يعود على السيوف ، وجملة تلتقي معطوفة على جملة تنحى . تنبيه : إذا اعتبرنا آض بمعنى رجع فلا شاهد في البيت ، ويكون الضمير المقدر فيها فاعلا ، والآل قبلها فاعل لفعل محذوف كما ذكرنا سابقا ، وتكون جملة كأنه في محل نصب حال من الضمير في آض . والله أعلم . 46 ـ قال تعالى : { وإن كان ذو عسرة فنظرة إلى ميسرة . وإن كان : الواو للاستئناف ، إن شرطية جازمة ، كان فعل ماض تام مبني على الفتح . ذو : فاعل كان مرفوع بالواو لأنه من الأسماء الستة ، وهو مضاف . عسرة : مضاف إليه مجرور بالكسرة ، وجملة كان في محل جزم فعل الشرط . فنظرة : الفاء واقعة في جواب الشرط ، نظرة خبر لمبتدأ محذوف وتقدير الكلام : فالحكم نظرة . والجملة من المبتدأ والخبر في محل جزم جواب الشرط . إلى ميسرة : جار ومجرور متعلقان بنظرة ، أو بمحذوف صفة لها . وجملة " وإن كان " ... الخ لا محل لها من الإعراب استئنافية ، ويجوز فيها العطف إذا اعتبرنا الواو عاطفة . 47 ـ قال تعالى : { وكان الله غفورا رحيما } . وكان : الواو للاستئناف ، كان فعل ماض ناقص مبني على الفتح . الله : لفظ الجلالة اسم كان مرفوع بالضمة . غفورا : خبر كان منصوب بالفتحة . رحيما : خبر ثان لكان منصوب بالفتحة . وجملة كان ... الخ لا محل لها من الإعراب مستأنفة . 48 ـ قال تعالى : { وليس البر بأن تأتوا البيوت من ظهورها } . وليس : الواو للاستئناف ، ليس فعل ماض ناقص مبني على الفتح . البر : اسم ليس مرفوع بالضمة . بأن : الباء حرف جر صلة " زائد " ، أن حرف مصدري ونصب . تأتوا : فعل مضارع منصوب بأن ، وعلامة نصبه حذف النون لأنه من الأفعال الخمسة ، واو الجماعة ضمير متصل في محل رفع فاعل . وأن المصدرية والفعل في تأويل مصدر صريح في محل جر لفظا بحرف الجر الزائد ، ومنصوب محلا خبر ليس ، والتقدير : ليس البر آتيان البيوت . البيوت : مفعول به منصوب بالفتحة . من ظهورها : جار ومجرور متعلقان بالفعل تأتوا ، والهاء ضمير متصل في محل جر مضاف إليه . وجملة ليس البر ... الخ معطوفة على ما قبلها . 49 ـ قال تعالى : { لا يزالون مختلفين } . لا يزالون : لا نافية لا عمل لها ، يزالون فعل مضارع ناقص مرفوع بثبوت النون ؛ لأنه من الأفعال الخمسة ، وواو الجماعة ضمير متصل في محل رفع اسمه . مختلفين : خبر يزال منصوب بالياء ؛ لأنه جمع مذكر سالم . 21 ـ قال الشاعر : زالوا فما زال أنكاس ولا كشف عند اللقاء ولا ميل معا زيل زالوا : زال فعل ماض تام مبني على الضم ؛ لاتصاله بواو الجماعة ، وهي في محل رفع فاعلة . فما زال : الفاء لتزيين اللفظ حرف مبني على الفتح لا عمل له ، وما نافية لا عمل لها ، زال فعل ماض تام مبني على الفتح . أنكاس : فاعل مرفوع بالضمة . ولا كشف : الواو عاطفة ، ولا نافية لا عمل لها ، وكشف معطوف على أنكاس . عند اللقاء : عند ظرف مكان منصوب بالفتحة متعلق بزال ، وهو مضاف ، واللقاء مضاف إليه مجرور بالكسرة . ولا ميل معا زيل : الجملة معطوفة على كشف ، ويصح أن يلحق العطف " ميل " فقط ، وتكون معا زيل صفة لميل مرفوعة مثلها . 22 ـ قال الشاعر : وماؤكما العذب الذي لو شربته شفاء لنفس كان طال اعتلالها وماؤكما : الواو حسب ما قبلها حرف مبني على الفتح لا محل له من الإعراب ، وماء مبتدأ مرفوع بالضمة ، وهو مضاف ، والكاف ضمير متصل مبني على الضم في محل جر بالإضافة ، والميم والألف علامة التثنية . العذب : صفة مرفوعة بالضمة . الذي : اسم موصول مبني على السكون في محل رفع خبر . لو شربته : لو حرف امتناع لامتناع " امتناع الجواب لامتناع الشرط " مبني على السكون لا محل له من الإعراب ؛ وهي غير جازمة . شربته فعل وفاعل ومفعول به . وجملة " شربته " لا محل لها من الإعراب صلة الموصول شفاء " مفعول لأجله منصوب بالفتحة . لنفس : جار ومجرور متعلقان بشفاء . كان : زائدة لا عمل لها . طال اعتلالها : طال فعل ماض مبني على الفتح ، واعتلالها فاعل مرفوع بالضمة ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه ، وجملة " اعتلالها " في محل جر صفة " لنفس " فصل بينهما " كان " 23 ـ قال الشاعر : سراة بني أبي بكر تسامى على كان المسومة العراب سراة : مبتدأ مرفوع بالضمة ، وهو مضاف . بني أبي بكر : بني مضاف إليه مجرور بالياء ؛ لأنه ملحق بجمع المذكر السالم ، وبني مضاف ، وأبي مضاف إليه مجرور بالياء لأنه من الأسماء الستة ، وأبي مضاف ، وبكر مضاف إليه مجرور بالكسرة . تسامى : فعل مضارع مرفوع بالضمة المقدرة للتعذر ، وفاعله ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هي يعود على جياد ، والجملة في محل رفع خبر . على : حرف جر مبني على السكون لا محل له من الإعراب . كان : زائدة لا عمل لها . المسومة : اسم مجرور بعلي ، وشبه الجملة متعلق بـ " تسامى " . العراب : صفة مجرورة لمسومة . 50 ـ قال تعالى : { فما زالت تلك دعواهم } . فما : الفاء حرف استئناف ، ما نافية لا عمل لها ، زال فعل ماض ناقص مبني على الفتح ، والتاء للتأنيث الساكنة تلك : اسم إشارة مبني على الفتح في محل رفع اسم زال . دعواهم : خبر زال منصوب بالفتحة ، والهاء ضمير متصل مبني على الضم في محل جر مضاف إليه . وجملة " ما زالت ... الخ " لا محل لها من الإعراب مستأنفة . 51 ـ قال تعالى : { ولا يزال الذين كفروا في مرية منه } . ولا يزال : الواو حسب ما قبلها ، أو استئنافية ، لا نافية ، يزال فعل مضارع ناقص مرفوع بالضمة . الذين : اسم موصول مبني على الفتح في محل رفع اسم يزال . كفروا : فعل وفاعل ، والجملة لا محل لها من الإعراب صلة الموصول . في مرية : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل نصب خبر يزال . من : جار ومجرور متعلقان بالخبر المحذوف ، والتقدير : يشكون منه . 24 ـ قال الشاعر : قضى الله يا أسماء أن لست زائلا أحبك حتى يغمض الجفن مغمض قضى الله : قضى فعل ماض مبني على الفتح المقدر للتعذر ، ولفظ الجلالة فاعل . يا أسماء : يا حرف نداء مبني على السكون ، أسماء منادى علم مبني على الضم في محل نصب . أن : مخففة من الثقيلة ، واسمها ضمير الشأن المحذوف ، والتقدير : أنه . لست : فعل ماض ناقص مبني على السكون ، واسمه ضمير متصل فيه في محل رفع ، وجملة " أن لست " في محل نصب مفعول به لقضى ، والتقدير : قضى الله بعدم زوالي . زائلا : خبر ليس منصوب بالفتحة ، وجملة " لست زائلا " في محل رفع خبر أن . واسم زائل محذوف تقديره : أنا ، في محل رفع ؛ لأن زائل اسم فاعل من زال يعمل عملها . أحبك : فعل مضارع مرفوع بالضمة ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنا ، والكاف ضمير متصل مبني على الكسر في محل نصب مفعول به . وجملة " أحبك " في محل نصب خبر زائل . حتى يغمض : حتى حرف جر وغاية ، يغمض فعل مضارع منصوب بأن مضمرة وجوبا بعد حتى ، والمصدر المؤول من أن والفعل في محل جر بحتي والتقدير : حتى إغماض الجفن . الجفن : مفعول به تقدم على فاعله منصوب بالفتحة . مغمض : فاعل مؤخر مرفوع بالضمة . 52 ـ ما فاتئ المصلي قائما . ما فاتئ : ما نافية لا عمل لها ، فاتئ مبتدأ مرفوع بالضمة ، وهو اسم فاعل من الفعل الناقص فتئ ويعمل عمله . المصلي : اسم فاتئ مرفوع بالضمة المقدرة على الياء للثقل . قائما : خبر فاتئ منصوب بالفتحة . وقيل اسم فاتئ محذوف وتقدير : هو ، والمصلي خبره ، وفي ذلك خلاف ، والوجه الأول أحسن ، وأقرب إلى المنطق . 53 ـ قال تعالى : { لن نبرح عليه عاكفين } . لن نبرح : لن حرف نفي ونصب ، نبرح فعل مضارع ناقص منصوب بلن وعلامة نصبه الفتحة ، واسمه ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : نحن . عليه : جار ومجرور متعلقان بعاكفين . عاكفين : خبر نبرح منصوب بالياء لأنه جمع مذكر سالم . 54 ـ قال تعالى : { ويكون الرسول عليكم شهيدا } . ويكون : الواو حرف عطف ، يكون فعل مضارع ناقص مرفوع بالضمة . الرسول : اسم يكون مرفوع بالضمة . عليكم : جار ومجرور متعلقان بـ " شهيدا " . شهيدا : خبر يكون منصوب . 25 ـ قال الشاعر : وما كل من يبدي البشاشة كائنا أخاك إذا لم تلفه لك منجدا وما كل : الواو حسب ما قبلها ، ما نافية تعمل عمل ليس ، كل اسمها مرفوع بالضمة ، وهو مضاف . من : اسم موصول مبني على السكون في محل جر مضاف إليه . يبدي : فعل مضارع مرفوع بالضمة المقدرة على الياء للثقل ، وفاعله ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على من . وجملة " يبدي ... " لا محل لها من الإعراب صلة الموصول . البشاشة : مفعول به منصوب بالفتحة . كائنا : اسم فاعل من كان الناقصة ، خبر ما منصوب بالفتحة ، واسمه ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود إلى كل . أخاك : خبر كائن منصوب بالألف لأنه من الأسماء الستة ، وهو مضاف ، والكاف ضمير متصل في محل لجر مضاف إليه . إذا : ظرف لما يستقبل من الزمان منصوب بالفتحة المقدرة ، تضمن معنى الشرط . لم تلفه : لم حرف نفي وجزم وقلب ، تلفه فعل مضارع مجزوم بلم وعلامة جزمه حذف حرف العلة ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنت ، والهاء ضمير متصل مبني على الكسر في محل نصب مفعول به أول . لك : جار ومجرور متعلقان بـ " منجدا " . منجدا : مفعول به ثان منصوب بالفتحة لتلفي . 26 ـ قال الشاعر : ببذل وحلم ساد في قومه الفتى وكونك إياه عليك يسير ببذل : جار ومجرور متعلقان بساد الآتي . وحلم : الواو عاطفة ، حلم معطوف على ما قبله مجرور بالكسرة . ساد في قومه : ساد فعل ماض مبني على الفتح ، في قومه جار ومجرور متعلقان بساد ، وقوم مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه . الفتى : فاعل مرفوع بالضمة المقدرة على الألف للتعذر . وكونك : الواو للاستئناف ، كون مصدر من كان الناقصة مبتدأ مرفوع بالضمة ، وهو مضاف ، والكاف ضمير متصل في محل جر مضاف إليه ، وهو أيضا في محل رفع اسم " كون " . إياه : ضمير منفصل في محل نصب خبر كون . عليك : جار ومجرور متعلقان بيسير . يسير : خبر المبتدأ " كون " مرفوع بالضمة الظاهرة . وجملة " كون " وما في حيزها لا محل لها من الإعراب مستأنفة . 55 ـ ما كان القائد إلا صديقا لجنوده . ما كان : ما نافية لا عمل لها ، كان فعل ماض ناقص مبني على الفتح . القائد : اسم كان مرفوع بالضمة . إلا صديقا : إلا أداة حصر لا عمل لها ، صديقا خبر كان منصوب بالفتحة . لجنوده : جار ومجرور متعلقان بـ " صديقا " وجنود مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه . 56 ـ سرني أن يكون في المنزل أصحابه . سرني : سر فعل ماض مبني على الفتح ، والنون للوقاية حرف مبني لا محل له من الإعراب ، والياء ضمير متصل مبني على الكسر في محل نصب مفعول به . أن يكون : أن حرف مصدري ونصب ، يكون فعل مضارع ناقص منصوب بأن وعلامة نصبه الفتحة ، والمصدر المؤول بالصريح في محل رفع فاعل " سر " ، والتقدير : سرني كون أصحاب المنزل فيه . في المنزل : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل نصب خبر يكون تقدم على اسمها . أصحابه : اسم يكون مرفوع بالضمة ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه ، وتقدم الخبر على اسمه لاشتمال الاسم على ضمير يعود على الخبر ، فلو تقدم الاسم لعاد الضمير على متأخر لفظا ورتبة . 57 ـ قال تعالى : { وكان حقا علينا نصر المؤمنين } . وكان : الواو حسب ما قبلها ( تلاحظ ) ، كان فعل ماض ناقص مبني على الفتح . حقا : خبر كان تقدم على اسمها ، منصوب بالفتحة الظاهرة . علينا : جار ومجرور متعلقان بـ " حقا " . نصر المؤمنين : نصر اسم كان مؤخر مرفوع بالضمة ، وهو مضاف ، المؤمنين مضاف إليه مجرور بالياء . 58 ـ مبالغا كان محمد في حديثه . مبالغا : خبر كان تقدم عليها منصوب بالفتحة . كان : فعل ماض ناقص مبني على الفتح . محمد : اسم كان مرفوع بالضمة . في حديثه : جار ومجرور متعلقان بـ " مبالغا " ، وحديث مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه 59 ـ قال تعالى : { وأنفسهم كان يظلمون } وأنفسهم : الواو حرف عطف ، أنفسهم مفعول به مقدم ليظلمون ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه . كانوا : كان فعل ماض ناقص مبني على الضم لاتصاله بواو الجماعة ، وواو الجماعة ضمير متصل مبني على السكون في محل رفع اسمها . يظلمون : فعل مضارع من الأفعال الخمسة مرفوع بثبوت النون ، وواو الجماعة في محل رفع فاعله ، وجملة " يظلمون " في محل نصب خبر كان . وجملة " أنفسهم " ... الخ معطوفة على ما قبلها . 60 ـ كم طالب كان رسوبه بسبب الإهمال . كم : خبرية مبنية على السكون في محل نصب خبر كان مقدم عليها ، وكم مضاف ، وطالب تمييز مجرور بالإضافة . كان رسوبه : فعل ماض ناقص مبني على الفتح ، ورسوبه اسم كان مرفوع ، وهو مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه . بسبب الإهمال : بسبب جار ومجرور متعلقان بـ " رسوب " ، وسبب مضاف ، والإهمال مضاف إليه مجرور . 27 ـ قال الشاعر : لا طيب للعيش ما دامت منغصة لذاته باد كار الموت والهرم . لا طيب : لا نافية للجنس حرف مبني على السكون لا محل له من الإعراب ، طيب اسمه مبني على الفتح في محل نصب . للعيش : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل رفع خبر لا ، ويجوز أن يكون تعلق الجار والمجرور بـ " طيب " ، وخبر " لا " محذوف . ما دامت : ما مصدرية تفيد الظرف ، دامت فعل ماض ناقص ، والتاء للتأنيث الساكنة . منغصة : خبر ما دام مقدم على اسمها منصوب بالفتحة . لذاته : اسم مادام مرفوع بالضمة ، وهو مضاف ، والضمير المتصل في محل جر بالإضافة . باد كار : جار ومجرور متعلقان بـ " منغصة " وهو مضاف . الموت : مضاف إليه مجرور بالكسرة . والهرم : الواو عاطفة ، الهرم معطوف على الموت مجرور بالكسرة . 61 ـ قال تعالى : { فأوجس في نفسه خيفة موسى } . فأوجس : الفاء للاستئناف ، أوجس فعل ماض مبني على الفتح المقدر على الألف للتعذر . في نفسه : جار ومجرور متعلقان بـ " أوجس " ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه يعود على موسى . خيفة : حال منصوبة بالفتحة . موسى : فاعل مرفوع بالضمة المقدرة على الألف للتعذر . 62 ـ قال تعالى : { ليس البر أن تولوا وجوهكم } . ليس : فعل ماض جامد ناقص مبني على الفتح ، وجمدت لكونها جاءت بصيغة الماضي ، ومعناها نفي الحال ، فلم يتكلف لها بناء آخر فاستعملت على لفظ واحد ، كما أنها خالفت الأفعال بوضعها للنفي والسلب ، ولم تضع الأفعال لنفي وسلب المعنى ، لذلك أنزلت منزلة الحرف ، فجمدت ، ولم تتصرف ، والدليل على فاعليتها اتصالها بالضمائر المرفوعة بها . البر : خبر ليس مقدما علي اسمها منصوب بالفتحة . أن تولوا : أن حرف مصدري ونصب ، تولوا فعل مضارع من الأفعال الخمسة منصوب بأن وعلامة نصبه حذف النون ، وواو الجماعة ضمير متصل في محل رفع فاعله ، والمصدر المؤول من أن والفعل في محل رفع اسم ليس مؤخر ، ويجوز في " البر " أن يكون اسم ليس ، والمصدر خبرها وذلك في إحدى القراءات . وجوهكم : مفعول به منصوب ، وهو مضاف ، والكاف ضمير متصل لفي محل جر مضاف إليه . 28 ـ قال الشاعر : سلي إن جهلت الناس عنا وعنهم فليس سواء عالم وجهول سلي : فعل أمر مبني على حذف النون ، وياء المخاطبة ضمير متصل مبني على السكون في محل رفع فاعله . إن جهلت : إن حرف شرط جازم ، جهلت فعل ماض مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الكسر في محل رفع فاعل . وجملة " جهلت " في محل جزم فعل الشرط ، وجواب الشرط محذوف يل عليه سياق الكلام ، والتقدير : إن جهلت فاسألي . الناس : مفعول به منصوب بالفتحة . عنا وعنهم : عنا جار ومجرور متعلقان بـ " سلي " ، وعنهم الواو حرف عطف ، عنهم جار ومجرور معطوف على ما قبله . فليس : الفاء حرف دال على التعليل مبني على الفتح لا محل له من الإعراب ، ليس فعل ماض ناقص مبني على الفتح سواء : خبر ليس مقدم عليها منصوب بالفتحة الظاهرة . عالم : اسم ليس مؤخر عن الخبر مرفوع بالضمة . وجهول : الواو حرف عطف ، جهول معطوف على ما قبله . 63 ـ قال تعالى : { ألا يوم يأتيهم ليس مصروفا عنهم } . ألا يوم : ألا حرف استفتاح مبني على السكون لا محل له من الإعراب ، يوم ظرف زمان منصوب بالفتحة لأنه مفعول به تقدم على عامله " مصروف " ، وقيل هو ظرف ، والعامل فيه محذوف ، ويوم مضاف . يأتيهم : فعل مضارع مرفوع بالضمة المقدرة على الياء تتقل ، وفاعله ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على العذاب ، والهاء ضمير متصل مبني على الكسر في محل نصب مفعول به ، والميم علامة الجمع . وجملة : يأتيهم : في محل جر مضاف إليه ليوم . ليس : فعل ماض ناقص مبني على الفتح ، واسمه ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على العذاب أيضا . مصروفا : خبر ليس منصوب بالفتحة . عنهم : جار ومجرور متعلقان بـ " مصروفا " . والشاهد في الآية قوله تعالى : " يوم يأتيهم " على اعتبار أن " يوم " مفعول به لخبر ليس " مصروفا " واستدلوا به على جواز تقديم خبر ليس عليها بحكم تقدم معمول خبرها ، ولم يجزه العض فتدبر . 29 ـ قال الشاعر : أبا حراسة أمّا أنت ذا نفر فإن قومي لم تأكلهم الضبع أبا : منادى بحرف نداء محذوف منصوب بالألف لأنه من الأسماء الستة ، وهو مضاف . خراشة : مضاف إليه مجرور بالفتحة نيابة عن الكسرة لمنعه من الصرف للعلمية والتأنيث . أما : كلمة مركبة من " أن " المصدرية ، و" ما " الزائدة ، معوض بها عن " كان " المحذوفة . أنت : ضمير منفصل في محل رفع كان المحذوفة . ذا نفر : ذا خبر كان منصوب بالألف من الأسماء الستة ، وهو مضاف ، ونفر مضاف إليه مجرور بالكسرة ، والتقدير : أن ما كنت ذا نفر . فإن قومي : فأن الفاء حرف دال على التعليل ، إن حرف توكيد ونصب مشبه بالفعل ، قومي اسم إن منصوب بالفتحة المقدرة على ما قبل ياء المتكلم منع من ظهورها اشتغال المحل بحركة ياء المتكلم ، وياء المتكلم ضمير متصل مبني على السكون قي محل جر مضاف إليه . لم تأكلهم : لم حرف نفي وجزم وقلب ، تأكلهم فعل مضارع مجزوم بلم ، وعلامة جزمه السكون ، والضمير المتصل في محل نصب مفعول به . الضبع : فاعل مرفوع بالضمة تأخر عن المفعول به ؛ لأن المفعول به ضمير متصل بالفعل ، والفاعل اسم ظاهر ، والجملة الفعلية في محل رفع خبر إن . 64 ـ قال تعالى : { الناس مجزيون بأعمالهم أن خيرا فخير وإن شرا فشر } . الناس : مبتدأ مرفوع بالضمة الظاهرة . مجزيون : خبر مرفوع بالواو جمع مذكر سالم . بأعمالهم : جار ومجرور متعلقان بـ " مجزيون " وأعمال مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه .إن خيرا : إن حرف شرط جازم ، خبرا خبر كان المحذوفة مع اسمها بعد إن الشرطية ، منصوب بالفتحة الظاهرة ، والتقدير : إن كان عملهم خيرا فجزاؤهم خير . فخير : الفاء واقعة في جواب الشرط ، خير خبر مرفوع بالضمة لمبتدأ محذوف تقديره : فجزاؤهم ، والجملة في محل جواب الشرط . وجملة : كان المحذوفة مع اسمها وخبرها في محل جزم فعل الشرط . وإن شرا فشر : الواو حرف عطف ، والجملة معطوفة على ما قبلها . 65 ـ التمس ولو خاتما من حديد . التمس : فعل أمر مبني على السكون ، وفاعله ضمير مستتر وجوبا تقديره : أنت . ولو : الواو للاستئناف ، لو حرف شرط غير جازم يفيد الامتناع لامتناع ( امتناع الجواب لامتناع الشرط ) ، مبني على السكون لا محل له من الإعراب . خاتما : خبر كان المحذوفة مع اسمها بعد لو ، منصوب بالفتحة . والتقدير : ولو كان الملتمس خاتما . من حديد : جار ومجرور متعلقان بـ " خاتما " . 30 ـ قال الشاعر : قد قيل ما قيل إن صدقا وإن كذبا فما اعتذارك من قول إذا قيل قد قيل : قد حرف تحقيق ، وقيل فعل ماض مبني على الفتح . ما : ما اسم موصول مبني على السكون في محل رفع نائب فاعل . قيل : فعل ماض مبني للمجهول ، ونائب فاعله مستتر فيه جوازا تقديره : هو ، يعود على " ما " الموصولة . والجملة الفعلية بعد " ما " لا محل لها من الإعراب صلة الموصول . إن صدقا : إن شرطية ، صدقا خبر كان المحذوفة مع اسمها ، منصوب بالفتحة ، والتقدير : إن كان المقول صدقا .وإن كذبا : الواو حرف عطف ، إن كذبا معطوف على ما قبله . وكان المحذوفة في الموضعين في محل جزم فعل الشرط ، وجواب الشرط محذوف في الموضعين لدلالة ما قبله عليه . فما اعتذارك : الفاء لتزيين اللفظ حرف مبني على الفتح لا محل له من الإعراب ، وما اسم استفهام مبني في محل رفع مبتدأ ، اعتذارك خبر مرفوع بالضمة ، وهو مضاف ، والكاف ضمير مبني في محل جر مضاف إليه . من قول : جار ومجرور متعلقان بـ " اعتذار " . إذا قيلا : إذا ظرف للزمان المستقبل تضمن معنى الشرط مبني على السكون في محل نصب ، وهو مضاف ، وقيل فعل ماض مبني للمجهول ، مبني على الفتح ، والألف للإطلاق ، ونائب الفاعل ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو ، يعود إلى قول ، والجملة في محل جر بالإضافة لـ " إذا " . وجواب إذا محذوف يدل عليه ما قبله ، والتقدير : إذا قيل قول فما اعتذارك منه . 31 ـ قال الشاعر : قالت بنات العم يا سلمى وإن كان فقيرا معدما قالت وإن قالت : فعل ماض مبني على الفتح ، والتاء تاء التأنيث الساكنة . بنات العم : بنات فاعل مرفوع بالضمة ، وهو مضاف والعم مضاف إليه مجرور . يا سلمى : يا حرف نداء مبني على السكون لا محل له من الإعراب ، سلمى منادى علم مبني على الضم المقدر على الألف منع من ظهره التعذر في محل نصب . وإن : الواو زائدة ، إن حرف شرط يجزم فعلين ، مبني على السكون . كان : فعل ماض ناقص ، واسمه ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو . والفعل في محل جزم فعل الشرط . فقيرا : خبر كان منصوب بالفتحة . معدما : خبر ثان لكان منصوب بالفتحة ، وجواب الشرط محذوف يدل غليه ما قبله . قالت : قال فعل ماض ، والتاء للتأنيث ، والفاعل ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هي . وإن : الواو زائدة ، إن حرف شرط وفعل الشرط محذوف ، وهو " كان " الناقصة مع اسمها وخبرها وتقديره : وإن كان فقيرا ، وكذلك جواب الشرط محذوف يدل عليه ما قبله . 32 ـ قال الشاعر : ألم أك جاركم ويكون بيني وبينكم المودة والإخاء ألم : الهمزة للاستفهام التقريري حرف مبني على الفتح ، لا محل له من الإعراب ، لم حرف نفي وجزم وقلب مبني على السكون لا محل له من الإعراب . أك : فعل مضارع ناقص مجزوم بلم وعلامة جزمه السكون على النون المحذوفة مع الواو للتخفيف ، واسمه ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنا . جاركم : جار خبر أك منصوب بالفتحة ، وهو مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه والميم علامة الجمع . ويكون : الواو واو المعية ، يكون فعل مضارع ناقص منصوب بأن مضمرة وجوبا بعد واو المعية . بيني : بين ظرف مكان منصوب بالفتحة ، وهو مضاف ،والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه . وبينكم : الواو حرف عطف ، بينكم ظرف مكان معطوف على الظرف السابق . المودة : اسم يكون مرفوع بالضمة . والإخاء : الواو حرف عطف ، الإخاء معطوف على المودة . 66 ـ قال تعالى : { أليس الله بأحكم الحاكمين } . أليس : الهمزة حرف استفهام مبني على الفتح ، ليس فعل ماض ناقص مبني على الفتح . الله : لفظ الجلالة اسم ليس مرفوع بالضمة . بأحكم : الباء حرف جر زائد ، أحكم خبر ليس مجرور لفظا منصوب محلا بفتحة مقدرة منع من ظهورها اشتغال المحل بحرمة حرف الجر الزائد ، وأحكم مضاف . الحاكمين : مضاف إليه مجرور بالياء جمع مذكر سالم . ****المحور الرابع **** هـ- الأفعال الخمسة - -: 1- الأفعال الخمسة هي: كل فعل مضارع اتصل به ألف اثنين أو واو جماعة أو ياء مخاطبة. 2- ترفع الأفعال الخمسة بثبوت النون نيابة عن الضمة وتنصب وتجزم بحذف هذه النون نيابة عن الفتحة أو السكون. الملكان يكتبان اِلأعمال أنتما تعملان بإخلاص المواطنين الصالحون يقومون بواجبهم أ أنتم تخدمون بلادكم أنتِ يا هندُ تعرفين واجبَك هما لن يكتبا إلا حقّاً أنتما لن تعملا إلا بإخلاص المواطنون الصالحون لن يتأخروا عن أداء الواجب ب أنتم لن تقصروا في واجبكم أنت يا هْند لن تهملي واجبك الوالدان لم يدخرا جهدا لإسعادك أنتما لم تعملا إلا بإخلاص هم لم يتأخروا عن أداء الواجب جـ أنتم لم تقصروا في واجبكم أنت يا هند لم تهملي واجبَك هما يسعيان في الخير أنتما تدعوان إلى الرشاد هما يرميان صفوف العدو د أنتم تسعون في الخير المرشدون يدعون إلى الحق الفتيان يرمون بإتقان أنتِ تسعين في الخير أنتِ تدعين إلى الحق هـ أنتِ ترمين فلا تخطئين الإيضاح: في المجموعة الأولى (1) أفعال مضارعة خمسة وهى: يكتبان، تعملان، يقومون، تخدمون، تعرفين، وإذا تأملت هذه الأفعال وجدتها مرفوعة لأنها لم يسبقها ناصب ولا جازم. وتلاحظ أن الفعلين الأول والثاني قد اتصل أخرهما بألف الاثنين وجاء الأول منهما مبدوءا بياء الغائب والآخر مبدوءاً بتاء المخاطب. وأن الفعلين الثالث و الرابع اتصل أخرهما بواو الجماعة وجاء الأول منهما مبدوءاً بياء الغائب والآخر مبدوءاً بتاء المخاطب. وأن الفعل الخامس في هذه المجموعة قد اتصل آخرة بياء المخاطبة. وهذه الأفعال المضارعة اتصل بآخر ها ألف الاثنين أو واو الجماعة أو ياء المخاطبة يسميها النحاة الأفعال الخمسة وهى ترخص بثبوت النون نيابة عن الضمة كما في هذه الأمثلة. المجموعة الثانية الأفعال المضارعة الخمسة (ب) جاءت مسبوقة بناصب وهو (لن) فحذفت منها النون التي كانت متصلة بآخر ها في حالة الرفع. ومن هذا نستنتج أن هذه الأفعال الخمسة تنصب بحذف النون نيابة عن الفتحة. في المجموعة الثالثة (ج) وجدتها مسبوقة بجازم وهو (لم) فحذفت منها النون التي كانت متصلة بآخر ها في حالة الرفع. ومن هذا نستنتج أيضاً أن الأفعال الخمسة تجزم بحذف النون نيابة عن السكون. وفي المجموعة الرابعة (د) أفعال مضارعة معتلة الآخر مسندة إلى ألف الاثنين أو واو الجماعة أو ياء المخاطبة. وبتأملها بعد الإسناد نلاحظ أن الفعل المضارع المعتل الآخر بالألف تقلب ألفه ياء عند إسناده إلى ألفا الاثنين. وإن الفعل المضارع المعتل الآخر بالواو أو الياء تحرك واوه أر ياؤه بالفتح عند إسناده إلى ألف الاثنين وذلك لمناسبة الألف. أما إذا أسندت هذه الأفعال المضارعة المعتلة لواو الجماعة وياء المخاطبة فإن حروف العلة الثلاثة تحذف عند الإسناد مع بقاء فتح ما قبل الألف في الحالتين ومع ضم ما قبل الواو وكسر ما قبل ياء المخاطبة عندما يكون المحذوف واواً أو ياء. نموذج في الإعراب: الصديقان يسافران غداً الضدان لن يجتمعا الصديقان - مبتدأ مرفوع بالألف نيابة عن الضمة لأنه مثنى والنون عوض عن التنوين في الاسم المفرد. يسافران - فعل مضارع مرفوع بثبوت النون نيابة عن الضمة لأنه من الأْفعال الخمسة، وألف الاثنين فاعل مبني على السكون في محل رفع، والجملة الفعلية في محل رفع خبر المبتدأ. الضدان - مبتدأ مرفوع بالألف لأنه مثنى،النون عوض عن التنوين في الاسم المفرد. - حرف نفي ونصب. لن يجتمع - فعل مضارع منصوب بلن وعلامة نصبه حذف النون نيابة عن الضمة لأنه من الأفعال الخمسة، وألف الاثنين فاعل مبني على السكون في محل رفع والجملة الفعلية في محل رفع خبر المبتدأ. **** المحور الخامس **** الجملة الاسمية وركناها مفهوم الجملة: الجملة هي وحدة كلامية تؤدي معنى مفهوما . نوعا الجملة : الجملة الفعلية : وهي التي تبدأ بالفعل لفظا وتقديرا مثل : يقطف المزارعون ثمارَ الزيتونِ ، ومثل : خيراً فعلت الجملة الاسمية : وهي التي تبدأ بالاسم لفظا وتقديرا مثل : المطرُ نازلٌ . ومثل : ظلَّ المطرُ نازلاً، وانّ المطرَ نازلٌ . ركنا الجملة الاسمية : يشكل المبتدأ والخبر الركنين الرئيسين للجملة الاسمية : فهما اسمان تتألف منهما جملةٌ مفيدةٌ . فالمبتدأ هو الاسم الذي نُخبرُ عنه ، أو الاسم المتَحدَّثِ عنه . والخبر هو الاسم الذي نخبر به عن المبتدأ ، أو الاسم المخبر به . دعونا نقرأ الجمل التالية : * العلمُ متقدِم * الناسُ أجناسٌ * الأيام دولٌ *الأسعار مرتفعةٌ * العدلُ أساس الملكِ * الرياضةُ مفيدةٌ نلاحظ أن كل جملة منها تؤدي معنى مفهوما ، وان كل جملة منها تبدأ بذكر الاسم لفظا وتقديرا . وان الجمل السابقة تتكون من عنصرين أساسيين هما: - المبتدأ الذي بدأنا الجملة بذكره - الخبر الذي ذُكر بعده ، ليؤدي وجودهما معا معنىً يفهمه القارئ أو السامع ****المحور السادس **** ( إن وأخواتها ) • عرفنا أن النواسخ هي آلتي تختص بالدخول على الجملة الاسمية فتغير حكمها ، وعرفنا أن هناك أفعالاً تسمى الأفعال الناسخة ، ونضيف اليوم حروفًا تسمى الحروف الناسخة وهي ( إن وأخواتها ) . س – ما هي الحروف الناسخة ؟ وما عملها ؟ وما معنى كل منها ؟ - الحروف الناسخة هي : ( إن – أن / كأن – لكن / ليت – لعل ) - عملها ( ع- -عمل كان ) : تدخل على الجملة الاسمية فتنصب المبتدأ ويصبح اسمها وترفع الخبر ويصبح خبرها . - معناها : ( إن وأن ) : للتوكيد . ( كأن ) : للتشبيه . ( لكن ) : للاستدراك ، ولا يصح أن تكون في أول الجملة ، لأن معناها الاستدراك فبها يستدرك القائل كلامه حتى لا يفهم السامع شيئًا آخر غير المراد ، فإذا قلت مثلاً : ( الجو بارد ) فقد يظن السامع أن هناك أمطاراً ، فتستدرك الكلام لمنع الفهم الخاطئ ، فتقول : ( ولكن السماء صافية ) . ( ليت ) : للتمني . ( لعل ) : للترجي . س – ما الفرق بين التمني والترجي ؟ التمني يكون للشيء المستحيل ، كما قال الشاعر : ألا ليت الشبابَ يعودُ يومًا فأُخْبِرُهُ بما فعلَ المشيبُ أما الترجي فيكون للأمر المتوقع حدوثه ، فنقول : ( لعل الله يأتي بالفرج ) . نموذج للإعراب : 1- إن العلمَ نور . 2- كأن الجنديين أسدان . 3- ليت المسلمين متحدون . الإعراب : 1- إن : حرف ناسخ مبني على الفتح . العلم : اسم إن منصوب وعلامة نصبه الفتحة . نور : خبر إن مرفوع وعلامة رفعه الضمة . 2- كأن : حرف ناسخ يفيد التشبيه مبني على الفتح . الجنديين : اسم كأن منصوب وعلامة نصبه الياء لأنه مثنى . أسدان : خبر كأن مرفوع وعلامة رفعه الألف لأنه مثنى . 3- ليت : حرف ناسخ يفيد التمني مبني على الفتح . المسلمين :اسم ليت منصوب وعلامة نصبه الياء لأنه جمع مذكر سالم . متحدون : خبر ليت مرفوع وعلامة رفعه الواو لأنه جمع مذكر سالم . س – ما أنواع خبر ( إن) وأخواتها ؟ هي نفس أنواع خبر المبتدأ وخبر كان ، لأنها تدخل على الجملة الاسمية مثل كان ، فخبرها إذًا ثلاثة أنواع هي 1- خبر جملة : أ - جملة اسمية ، كما في : (إن الإسلام مبادئه سمحة ) . مبادئه : مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة ، والهاء مضافة إليه في محل جر . سمحة : خبر المبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة . والجملة الاسمية ( مبادئه سمحة ) في محل رفع خبر إن . ب – جملة فعلية ، كما في : ( كأن الجنود تزحف ) . تزحف : فعل مضارع ، والفاعل ضمير مستتر تقديره ( هي ) والجملة الفعلية في محل رفع خبر . 2- خبر شبه جملة : - ليت النجاحَ بالتمني . - لعل الماءَ في الكوب . ملحوظة :- قد يتقدم الخبر شبه الجملة على إن وأخواتها ، فنقول : - ليت بالتمني النجاح . - لعل في الكوب الماء. النجاح : اسم ليت منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة . الماء : اسم لعل منصوب وعلامة نصبه الياء 3- خبر مفرد : ( ما ليس جملة ولا شبه جملة ) . - سافر الولد لكنه حزين . - إن الطلاب مسرورون . ملحوظة : أي ضمير يتصل بـ إن وأخواتها يكون اسمها ، ويعرب على النحو التالي: ضمير متصل مبني في محل نصب اسم ....( ويذكر أسم الحرف الناسخ ) . س – ماذا يحدث إذا دخلت ( ما ) على إن وأخواتها ؟ تكفها عن العمل باستثناء ( ليت ) فيجوز كفُّها عن العمل ، كما يجوز إعمالها . ومعنى أن ( ما ) تكف إن وأخواتها عن العمل يعنى أنها تسمح لها بالدخول على الجملة الفعلية ، كما في قوله تعالى " إنما يتذكر أولو الألباب " كما أنها تجعل ما بعدها مبتدأ مرفوعاً إذا دخلت على الجملة الاسمية ، كما في قوله تعالى : " إنما المؤمنون إخوة " . إنما : إن حرف ناسخ ، ما : كافة المؤمنون : مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الواو لأنه جمع مذكر سالم والاستثناء في ( ليت ) يعنى أنها يمكن أن تعمل رغم دخول ما ، كما يمكن ألا تعمل فنقول : - ليتما أعلامَ السلام مرفوعة ( على أن ما زائدة وليت عاملة ) - أو : ليتما أعلامُ السلام مرفوعة ( على أن ما كافة وليت مكفوفة ) س – ما الفرق بين ( إن ) و ( أن ) ؟ كلاهما حرف ناسخ ، ولكن هناك مواضع ل ( إن ) مكسورة الهمزة . س – ما مواضع كسر همزة ( إن ) ؟ 1- إذا وقعت في أول الجملة : ( إن الله غفور رحيم ) . 2- إذا وقعت بعد القول : ( قال إني عبد الله ) . 3- إذا وقعت في أول جملة القسم : ( والله إن الحق واضح ) . 4- إذا وقعت في أول جملة الحال : ( جاء والدي وإنه مسرع ) . 5- إذا وقعت في أول جملة الصلة : ( جاء الذي إنه مجتهد ) . ( جملة الصلة تقع بعد اسم من الأسماء الموصُلة ، ومنها : الذي – التي – اللذان – الذين – اللائي – اللاتي – من – ما ) . 6- إذا وقعت بعد ألا الاستفتاحية : ( ألا إن نصر الله قريب ) . 7- إذا وقعت بعد ( حيث ) : ( عاقبت الولد حيث إنه غبي ) . 8- إذا وقعت بعدها ( لام ) : " والله يعلمُ إنك لرسولُهُ والله يشهدُ إن المنافقين لكاذبون " وتجمع هذه المواضع الثمانية في الجملة التالية :- " أقسم في الحال مع الصلة ألا أقول حيثُ في أول الكلام " ( أقسم : بعد القسم / في الحال : بعد جملة الحال / مع الصلة : بعد الاسم الموصول { أي في أول جملة الصلة } / ألا أقول حيث : أي بعد ألا الاستفتاحية ، وبعد فعل القول وبعد حيث / في أول الكلام : يعني في أول الجملة تدريب :- أ – لعل الطالبين ناجحان . - أدخل ( ما ) على ( لعل ) واكتب الجملة صحيحة ، ثم أعرب الجملة . ب – سافر المعلمون لكنهم عائدون . - استخرج الحرف الناسخ ، وحدد اسمه وخبره . ج – قلت لكم إنني أحبكم لأنكم ذوو قلب كبير . - لماذا كسرت همزة ( إن ) في العبارة السابقة ؟ هـ- ليس الطفلان باكيين . - ضع إن بدلاً من ليس ، واكتب الجملة صحيحة . المحور السابع حرف التاء تأتي التاء المفردة لعدد من الوجوه : أولاً : تأتي حرف جر للقسم ، يختص بالدخول على لفظ الجلالة . نحو : تالله لأدافعن عن الوطن . ومنه قوله تعالى ( قالوا تالله إنك لفي ضلالك القديم )(1) . ومنه قوله تعالى ( قالوا تالله تفتأ تذكر يوسف )(2) . ثانياً : تاء التأنيث الساكنة : وهي حرف يختص بالدخول على الفعل الماضي ، فتدل على تأنيث فاعله أما حقيقة أو مجازاً ، نحو : كتبت فاطمة الدرس ، وطلعت الشمس . ومنه قوله تعالى ( إذا قالت امرأة فرعون )(3) . ومنه قوله تعالى ( علمت نفس ما قدمت )(4) . وقد تتصل تاء التأنيث بحرف العطف ( ثم ) ، فنقول : جاء الطالب ثم خرج . وتتصل ( برب ) ، فنقول : ربت صدفة خير من ألف ميعاد . وتتصل بالظرف ( ثم ) ، فنقول : ثمت كتاب مفيد . وتتصل ( بلا ) النافية ، فنقول : ولات ساعة مندم . وتتصل بالحرف المشبه بالفعل ( لعل ) ، فنقول : لعلت النائم يستيقظ . وتأنيثها للأحرف الأخيرة التي اتصلت بها ينصب على اللفظ ليس غير ، ويعرف بالتأنيث اللفظي ، وغالباً ما تكون التاء مع تلك الحروف مفتوحة غير ساكنة ، كذلك تكون تاء التأنيث لتمييز الاسم المؤنث من المذكر . التاء نحو : مؤمنة ، ومسلمة ، وجمعها مؤمنات ، ومسلمات . وتكون لتحديد اسم المرة واسم الهيئة . كما تكون لتمييز الواحد من أسماء الجنس ، كتمييز : ثمرة من ثمر ، وبقرة من بقر . والتاء التي تلحق الأسماء كما ذكرنا في الأمثلة السابقة مختلف فيها ، فلم يعدها بعض النحويين من حروف المعاني ، وجعلها البصريون تاء في الأصل (1) . ثالثاً : وتأتي التاء ضمير رفع متحرك تتصل بالأفعال . وتكون للمتكلم ، نحو : كتبت الدرس ، ومنه قوله تعالى ( وإذا كففت بني إسرائيل عنك )(2) . أو للمخاطب ، نحو : أنت كتبت الدرس ، ومنه قوله تعالى ( ثم جئت على قدر يا موسى )(3) . أو للمخاطبة ، نحو : هل كتبت الدرس ومنه قوله تعالى ( قالوا يا مريم لقد جئت شيئاً فريا )(4) رابعاً : وتأتي التاء للخطاب إذا لحقت الضمير المرفوع المنفصل . نحو : أنتَ ، وأنتِ ، وأنتما ، وأنتم ، وأنتن . فالتاء فيما سبق حرف خطاب و ( أن ) هو الضمير ، وهو مذهب جمهور النحاة ، أما بعض النحاة كالفراء فيرى أن مجموع الكلمة ( أنت ) هو الضمير . أما الميم في أنتما وأنتم ، فهي زائدة للدلالة على الجمع ، وكذلك النون في أنتن زائدة للدلالة على النسوة .خامساً : وتأتي التاء أحد حروف الزيادة المجموعة في كلمة ( سألتمونيها ) ، وتزاد في الأفعال كما في قولهم : تناثرت فصوص العقد ، وتحطمت السفينة ، وتدحرجت الكرة ، فالتاء في أول الفعل تناثر ، وتحطم ، وتدحرج حرف من حروف الزيادة . وتزاد في المصادر ، كما في المصدر تكليم ، ومنه قوله تعالى ( وكلم الله موسى تكليماً )(1) وكما في تكرمة ، وتقتال ، وتحنان ، وتكون زيادتها في المصادر للمبالغة . ومنها التاء الزائدة في أواخر المصادر ، نحو : دحرجة ، واستعانة ، واستقامة . وتزاد في أواخر الأسماء ، وتستبدل بهاء السكت ، نحو : حمزة ، وطلحه . وفي نحو : ملكوت وجبروت ، وهي بمعنى الملك والتجبر . وكما في عنكبوت ، لأن الأصل عنكباء ، وفي الجمع عناكب ، فسقوط التاء دليل على زيادتها (2) . تا اسم إشارة للمفردة المؤنثة ، ومثناها تان وجمعها أولاء . كقوله تعالى ( ها أنتم أولاء تحبونهم )(1) . وتدخل عليها هاء التنبيه ، فنقول : هاتا ، وهاتان ، وهؤلاء . ومنه قوله تعالى قالوا ربنا هؤلاء شركاؤنا )(2) . وقوله تعالى ( قال هؤلاء بناتي )(3) . وتعرب ( تان وهاتان ) إعراب المثنى ، فترفع بالألف وتنصب وتجر بالياء . نحو : هاتان طالبتان مجتهدتان . ومثال النصب : تسلمت هاتين الرسالتين . ومثال الجر : قوله تعالى ( أريد أن أنكحك إحدى ابنتي هاتين )(4) . التاء نماذج من الإعراب قال تعالى ( قالوا تالله إنك لفي ضلالك القديم ) . قالوا : فعل ماض مبني على الضم لاتصاله بواو الجماعة ، وواو الجماعة في محل رفع فاعل . تالله : التاء حرف جر للقسم ، ولفظ الجلالة مجرور بها ، والجار والمجرور متعلقان بالفعل المحذوف ( نقسم ) .إنك : إن حرف مشبه بالفعل ، والكاف في محل نصب اسمها . لفي : اللام مزحلقة ، في : حرف جر مبني على السكون لا محل له من الإعراب . ضلالك : ضلال اسم مجرور ، وهو مضاف ، والكاف في محل جر مضاف إليه . والجار والمجرور متعلقان بمحذوف خبر إن في محل رفع . القديم : صفة مجرورة . والجملة الاسمية من ( إن ) وما بعدها في محل نصب مقول القول . قال تعالى ( وإذ كففت بني إسرائيل عنك ) . وإذ : الواو للعطف ، إذ : ظرف لما مضى من الزمان مبني على السكون في محل نصب متعلق بكففت الآتي ، وهو مضاف . كففت : فعل ماض مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل . والجملة الفعلية في محل جر مضاف إليه . بني : مفعول به منصوب بالياء لأنه ملحق بجمع المذكر السالم ، وهو مضاف . إسرائيل : مضاف إليه مجرور بالفتحة لأنه ممنوع من الصرف للعلمية والعجمة . عنك : جار ومجرور متعلقان بكففت . تارة تبا تجاه تارة ظرف زمان متعلق بما قبله ، متضمن معنى ( حين ) . نحو : تركته تارةً ولحقت به تارةً أخرى . ومنه قوله تعالى ( أم أمنتم أن يعيدكم فيه تارةً أخرى )(1) . وقوله تعالى ( ومنها نخرجكم تارةً أخرى )(2) . تبا مصدر منصوب على المفعولية المطلقة من الفعل ( تَبَّ ) بمعنى قطع . قال تعالى ( تبت يدا أبي لهب وتب )(3) . ونقول : تباً لها ما أمرها ، والتقدير : تبت تباً . ومنه قول جرير : تباً لجعتن إذ لقيت مقاعسا متخشعا ولأي شكر تخشع وقد تكون مفعول به لفعل محذوف . نحو : تباً له من جبان ، والتقدير : ألزمه الله تباً . تجاه حرف مكان منصوب بالفتحة يلزم الإضافة لما بعده . نحو : جلست تجاه النافذة . تحت ظرف مكان ملازم النصب على الظرفية الظاهرة أو المقدرة في حالة البناء . تقول : جلست تحت الشجرة . ومنه قوله تعالى ( إذ يبايعونك تحت الشجرة )(1) . وقوله تعالى ( كانتا تحت عبدين من عبادنا صالحين )(2) . ومنه قول أبي النجم العجلي : موتق الأعلى أمين الأسفل أقب من تحت عريض من عمل فتحت في البيت مبنية على الضم لأنها قطعت عن الإضافة لفظاً لا معنى . ويأتي معرباً إذا سبقه أحد حروف الجر ، وكان مضافاً لفظاً ومعنى . نحو قوله تعالى ( أنَّ لهم جنات تجري من تحتها الأنهار )(3) . وقوله تعالى ( من فوقهم ومن تحت أرجلهم )(4) . نماذج من الإعراب قال تعالى ( إذ يبايعونك تحت الشجرة ) . إذ : ظرف لما مضى من الزمان مبني على السكون في محل نصب متعلق بالفعل بعده ، وهو مضاف . يبايعونك : فعل مضارع مرفوع بثبوت النون ، وواو الجماعة في محل رفع فاعل ، والكاف ضمير المخاطب في محل نصب مفعول به . والجملة في محل جر مضاف إليه . تحت تحت : تحت ظرف مكان منصوب بالفتحة متعلق بالفعل قبله ، وهو مضاف . الشجرة : مضاف إليه مجرور بالكسرة . قال تعالى ( أنَّ لهم جنات تجري من تحتها الأنهار ) . أن : حرف توكيد ونصب مشبه بالفعل ، ناصب لاسمه رافع لخبره . لهم : جار ومجرور متعلقان بمحذوف خبر أن في محل رفع . جنات : اسم أن منصوب وعلامة نصبه الكسرة نيابة عن الفتحة لأنه جمع مؤنث سالم . تجري : فعل مضارع مرفوع بالضمة الظاهرة . وجملة تجري ... الخ في محل نصب صفة لجنات . وجملة أن واسمها وخبرها في تأويل مصدر في محل نصب مفعول به للفعل بشر في أول الآية تَخِذ ترك تراك تخذ تأتي فعلاً من أفعال التحويل بمعنى ( صير ) تنصب مفعولين أصلهما المبتدأ والخبر ، ولا يدخل على المصدر المؤول من ( أنّ واسمها وخبرها ، أو أن والفعل المضارع ) . نحو : تخذت محمداً صديقاً . ومنه قول جندب بن مرة الهزلي * : تخذت غراز إثرهم دليلاً وفروا في الحجاز ليعجزوني أما إذا جردت ( تخذت ) من معنى ( صير ) فهي حينئذ فعلاً لا يتعدى إلا لمفعول واحد ، نحو : تخذت مع الشاي لبناً . ترك فعلاً من أفعال التحويل بمعنى ( صير ) – أنظر تخذ – . نحو : ترك الزلزال القرية يباباً . ويأخذ مفعولاً واحداً إذا كان بمعنى ( التخلي ) عن الشيء . نحو : تركت المال لأصحابه . تراك اسم فعل أمر مبني على الكسر بمعنى ( اترك ) ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوباً تقديره أنت ، ومنه قول الشاعر ** : تراكها من إبل تراكها أما ترى الخيل لدى أوراكها * أحد شعراء هزيل المعدودين . ** الشاهد بلا نسبة . تعالَ تواً تعال فعل أمر جامد مبني على الفتح بمعنى ( أقبل ) ، وقد يبنى على الكسر ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوباً تقديره أنت ، نحو : تعال لتشاركنا في الحفل . وتلحقه ياء المخاطبة فنقل : تعالَي . ومنه قول أبي فراس : أيا جاراتا ما أنصف الدهر بيننا تعالي أقاسمك الهموم تعالي كما تلحقه واو الجماعة فنقول : تعالوا . ومنه قوله تعالى ( وإذا قيل لهم تعالوا يستغفر لكم رسول الله )(1) . تواً يعرب مفعولاً مطلقاً منصوباً بالفتحة ، أو نائباً عنه . نحو : حضرت توا . وقد تعرب حالاً منصوبة .إنشاء من قِبل المادة : مهارات اللغة العربية - جميع المعلمين الكود : A01 * الفهم القرائى المباشر وغير المباشر. • علامات الترقيم. • أنواع الهمزات والتاءات. • معانى المفردات اللغوية. • قواعد: الجملة الاسمية والفعلية والحروف الناسخة والأفعال الخمسة ****المحور الأول**** أنواع الهمزات - تنقسم أنواع الهمزات في القرآن الكريم واللغة إلى نوعين فقط وهما همزة القطع وهمزة الوصل ولكل منهما أحكام في القراءة. 1- همزة القطع تقع همزة القطع في الأسماء والأفعال والحروف ويمكن أن تأتي في أول أو وسط أو آخر الكلمة القرآنية ..... وهي ما عادة تقطع بين الحروف القرآنية عند النطق بها وهي همزة ظاهرة ثابتة سواء في الابتداء بها أو وصلها أو في كتابتها أي لا يمكن الاستغناء عنها. * وحكمها هو التحقيق والتوكيد اللفظي دائماً . مُحَمَّدٌ رَسُولُ اللَّهِ وَالَّذِينَ مَعَهٌ أَشِدَّاءُ عَلَى الكُفَّارِ رُحَمَاءُ بَيْنَهُمْ تَرَاهُمْ رُكَّعًا سُجَّدًا يَبْتَغُونَ فَضْلا مِن اللَّهِ وَرِضْوَانًا سِيمَاهُمْ فِي وُجُوهِهِمْ مِن أَثَرِ السُّجُودِ ذَلِكَ مَثَلُهُمْ فِي التَّورَاةِ وَمَثَلُهُمْ فِي الإِنْجِيلِ كَزَرْعٍ أَخْرَجَ شَطْأَهُ فَآزَرَهُ فَاسْتَغْلَظَ فَاسْتَوى عَلَى سُوقِهِ يُعْجِبُ الزُّرَّاعَ لِيَغِيظَ بِهِمُ الكُفَّارَ وَعَدَ اللَّهُ الَّذِينَ آمَنُوا وعَمِلُوا الصَّالِحَاتِ مِنْهُمْ مَّغْفِرَةً وَأَجْرًا عَظِيمًا 2- همزة الوصل - وهي همزة تثبت فقط في حال الابتداء أما في حال الوصل فإنها تسقط لفظا ... وهي همزة يتم بها الوصل للنطق بالحرف الساكن الواقع في ابتداء الكلام. - وعلامة هذه الهمزة هي وجود الحرف ( ص ) على الألف . - وإحكامها أربعة أحكام : الفتح ، الكسر ، الضم ، الحذف . الفتح - حكم الفتح : وهي تكون في ابتداء الأسماء المعرفة بالألف وإلام ( الــ ) ... مثل ( الرحمن ، القدوس ، السلام ، الرحيم ) وينطق بها دائما مفتوحة عند الابتداء بها . الرَّحْمَنِ الرَّحِيمِ الكسر اِذْهَبْ إِلَى فِرْعَوْنَ إِنَّهُ طَغَى الضم وتأتي هذه الحالة إذا ابتدأ الفعل الأمر بألف وكان ثالث الفعل الأمر مضموما .... وفي هذه الحالة ينطق بهمزة الوصل مضمومة .... ومثال ذلك ( اركض برجلك ) . اقْتُلُوا يُوسُفَ أَوِ اطْرَحُوهُ أَرْضًا يَّخْلُ لَكُمْ وَجْهُ أَبِيكُمْ وَتَكُونُوا مِنْ بَعْدِهِ قَوْمًا صَّالِحِينَ الحذف - تحذف همزة الوصل دائما لفظا في حال مجيئها في وسط الكلمة فلا يلفظ بها مطلقا وذلك مثال( والله،وبالحق ). - كما تحذف همزة الوصل أيضا في حال الوصل وللا يلفظ بها لفظا وذلك لأن الحرف الساكن يعتمد على ما قبله فقط .. وفي هذه الحالة تفتح أو تكسر أو تضم عند الابتداء بها . - وفي القرآن هناك سبعة مواضع نرى فيها همزة الوصل المكسورة متداخلة مع همزة الاستفهام في موضع واحد ... وفي هذه الحالة تحذف همزة الوصل وتبقى همزة الاستفهام مفتوحة ... ونرى ذلك في تلك المواضع . 1- ( أتخذ تم ) ......... ( قل أتخذ تم عند الله عهدا ) . 2- ( أطلع ) ........... ( أطلع الغيب أم أتخذ عند الله عهدا). 3- ( أفترى ) ......... ( أفترى على الله كذبا ). 4- ( أصطفى ) ..... ( اصطفى البنات على البنيين) . 5- ( أتخذناهم ) .... ( أتخذناهم سخريا أم زاغت الأبصار ). 6- ( أستكبرت ) .....( أستكبرت أم كنت من العالين ). 7- ( استغفرت ) .....( سواء عليهم استغفرت لهم أم لم تستغفر لهم ). وَإِذْ قَتَلْتُمْ نَفْسًا فَادَّارَأْتُمْ فِيهَا وَاللَّهُ مُخْرِجٌ مَّا كُنْتُمْ تَكْتُمُونَ القلقلة قليلة الشدة - ويقصد بالقلقلة هو اضطراب الصوت عند نطق الحرف الساكن ... وهذا سواء كان السكون أصليا أو عارضا. - وحروف القلقلة هي ( ق ، ط ، ب ، جج ، د ) ... ويمكن جمعها في كلمتي ( قطب جد )... فإذا جاءت أحد هذه الحروف ساكنة فإنه يقلقل. - وتنقسم القلقلة إلى ثلاث أقسام في شدة القلقلة ( أقل شدة ، متوسط الشدة ، أقصى شدة ) كل له حكمه. - أقل درجات القلقلة : وتكون درجة اضطراب السوط فيه فليله نوعا ما .... ويأتي هذا النوع إذا جاءت أحد حروف القلقلة ساكنة في وسط الكلمة القرآنية..... مثال حرف الجيم في ..... ( ولا تجزون إلا ما كنتم تعملون ). وَامْتَازُوا اليَوْمَ أَيُّهَا المُجْرِمُونَ متوسطة الشدة وهو الدرجة المتوسطه من القلقلة ويأتي هذا النوع إذا وقعت أحد حروف القلقلة في آخر الكلمة وكان موقوفاً عليه أي ساكن وغير مشدد فإنه يقلقل قلقله متوسطة .... ومثال ذلك حرف الطاء في ( والله من ورائهم محيط) .والأَرْضَ مَدَدْنَاهَا وَأَلْقَيْنَا فِيهَا رَوَاسِيَ وَأنْبَتْنَا فِيهَا مِن كُلِّ زَوْجٍ بَهِيجٍ عالية الشدة أما أقصى درجات القلقلة فتأتي إذا وقع حرف القلقلة المشدد في آخر الكلمة ومثال ذلك حرف القاف في ( قل رب أحكم بالحق ). تِلْكَ آيَاتُ اللَّهِ نَتْلُوهَا عَلَيْكَ بِالحَقِّ وَمَا اللَّهُ يُرِيدُ ظُلْمًا لِّلعَالَمِينَ ****المحور الثاني**** 1- علامة الترقيم :الفاصلة (،) أين توضع وكيف : بعد النداء، وبين أجزاء الجمل المثال : يا باغي الخير، أقبل ، ويا باغي الشر، أقصر. 2- علامة الترقيم :الفاصلة تحتها نقطة (؛) أين توضع وكيف : بين جملتين أحداهما سبب حدوث الأخرى المثال : إن كنت مسافراً ؛ فودع أهلك. 3- علامة الترقيم : النقطة (.) أين توضع وكيف : في نهاية الفقرة أو المعنى المثال : خير الناس أنفعهم للناس. 4- علامة الترقيم : النقطتان (:) أين توضع وكيف :قبل القول المنقول أو ما في معناه المثال :قال الله تعالى : ((عَلَيْكُمْ أَنفُسَكُمْ)). 5- علامة الترقيم : علامة الحذف (...) أين توضع وكيف : للدلالة على كلام محذوف من النص المثال : وقف في ساحة المدرسة ... ثم أنشد 6- علامة الترقيم :علامة الاستفهام (؟) أين توضع وكيف : بعد صيغة السؤال أو الاستفهام المثال : ما مهنتك؟ 7- علامة الترقيم : علامة التعجب (!) أين توضع وكيف : بعد كلمة أو جملة أو معنى متعجب منه المثال :ما أجمل أيام الربيع! 8- علامة الترقيم : علامة الاقتباس ( " " ) أين توضع وكيف : يوضع بينهما كلام منقول المثال : قال رسول الله - صلى الله عليه وسلم -:"»لا ضرر، ولا ضرار«". 9- علامة الترقيم : الشرطة المعترضة ( - ) أين توضع وكيف : توضع قبل وبعد الجملة الاعتراضية المثال : إني - والحمد لله - بخير. 10- علامة الترقيم : القوسان الحاصرتان ( [ ] ) أين توضع وكيف: يوضع بينهما كلام ليس من النص أصلاً، أو زائد عليه. المثال :إن فلسفة شوبنهور [ فيلسوف ألماني مشهور] تشبه فلسفة أبي العلاء المعري. 11- علامة الترقيم : القوسان ( ( ) ) أين توضع وكيف : يوضع بينهما أرقام أو مرجع داخل النص المثال : خرجت فرنسا مدحورة من الجزائر عام (1961)(1). الهوامش: **** المحور الثالث **** كـان و أخواتهـا عمل كان وأخواتها:تدخل على المبتدأ والخبر، فترفع الأول ويسمّى اسمها وتنصب الثاني ويسمّى خبرها أخوات كان هي: (كانَ ، صارَ ، لَيْسَ ، أَصْبَحَ ، أَمْسى ، أَضْحى ، ظَلَّ ، باتَ). الْبَيْتُ نَظيفٌ كانَ الْبَيْتُ نَظيفًا الْعامِلُ نَشيطٌ ليس الْعامِل نَشيطًا الْمَريضُ مُتَأَلِّمٌ بات الْمَريضُ مُتَأَلِّمًا اسم كان وأخواتها تعريفه : هو كل مبتدأ تدخل عليه كان ، أو إحدى أخواتها . حكمه : الرفع دائما . نحو : كان الجو صحوا . فـ " الجو " اسم كان مرفوع بالضمة ، و " صحوا " خبرها منصوب بالفتحة . 40 ـ ومنه قوله تعالى : { وكان الله بكل شيء محيطا }1 . وقوله تعالى : { كان أكثرهم مشركين }2 . تعريف كان وأخواتها : تعرف كان وأخواتها بأنها ناسخة ، ويقصد بالنواسخ لغة : إزالة الشيء ، ونسخه . واصطلاحا : ما يدخل على الجملة الاسمية من الأفعال فيرفع المبتدأ ، ويسمى اسمه ، وينصب الخبر ويسمى خبره ، وهي بذلك تحدث تغييرا في الاسم ، وفي حركة إعرابه . وتعرف أيضا بالأفعال الناقصة ؛ لأن كل منها يدل على معنى ناقص لا يتم بالمرفوع كالفاعل ، بل لا بد من المنصوب {3} . أقسام كان وأخواتها من حيث شروط العمل . تنقسم كان وأخواتها إلى قسمين : • الأول : ما يرفع المبتدأ بلا شروط وهي : ـ كان ـ ظل ـ بات ـ أضحى ـ أصبح ـ أمسى ـ صار ـ ليس تنبيه : هناك أمور عامة تشترك فيها جميع الأفعال الناسخة يجب مراعاتها منها : 1 ـ يشترط في عملها أن يتأخر اسمها عنها . 2 ـ ألا يكون خبرها إنشائيا . 1( ـ 126 النساء . 2 ـ 42 العنكبوت .) 3( ـ انظر التسهيل لابن مالك ص52 .) 3 ـ ألا يكون خبرها جملة فعلية فعلها ماض ، ماعدا " كان " فيجوز معها ذلك . 4 ـ لا يصح حذف معمو ليها معا ، ولا حذف أحدهما ، إلا مع “ ليس “ فيجوز حذف خبرها ، وكذلك “ كان “ فيجوز في بعض أساليبها أنواع من الحذف سنذكرها لاحقا . • الثاني : ما يرفع المبتدأ بشروط ، وينقسم إلى قسمين . 1 ـ ما يشترط في عمله أن يسبقه نفي ، أو شبهه وهي : زال ـ برح ـ فتئ ـ انفك ويكون النفي إما لفظا . نحو : ما زال العمل مستمرا . ومنه قوله تعالى : { فما زلتم في شك }1 . أو تقديرا .42 ـ نحو قوله تعالى : { تالله تفتؤ تذكر يوسف }2 . ولا يقاس حذف النفي إلا بعد القسم كما في الآية السابقة ، وما ورد منه في أشعار العرب محذوفا بدون الاعتماد على القسم فهو شاذ . ومنه قول الشاعر : فقلت يمين الله أبرح قاعدا ولو قطعوا رأسي لديك وأوصالي وشبه النفي : النهي . نحو : لا تزل قائما . 19 ـ ومنه قول الشاعر : صاح شمر ولا تزل ذاكر المو ت فنسيانه ضلال مبين الشاهد في البيت قوله : لا تزل فقد سبقت “ تزل “ بلا الناهية الجازمة ، وهي تفيد شبه النفي . ومن شبه النفي الدعاء . نحو : لا يزال الله محسنا إليك . تنبيه : ويرجع اشتراط النفي ، وشبهه في عمل الأفعال السابقة ؛ لأن الجملة الداخلة عليها تلك الأفعال مقصود بها الإثبات ، وهذه الأفعال معناها النفي ، فإذا نفيت انقلبت إثباتا ؛ لأن نفي النفي إثبات . 1 ـ 34 غافر . 2 ـ 85 يوسف . ويصح أن يكون النفي بالحرف كما مثلنا سابقا ، أو بغيره كالفعل الموضوع للنفي" ليس " ، أو بالاسم المتضمن معنى النفي كـ " غير " ، فتدبر . ما يشترط في عمله أن تسبقه " ما " المصدرية الظرفية وهو الفعل " دام " . 43 ـ نحو قوله تعالى : { وأوصاني بالصلاة والزكاة ما دمت حيا }1 . فـ " ما " مصدرية ظرفية ؛ لأنها تقدر مع فعلها بالمصدر ، وهو الدوام ، وتفيد الظرف وهو المدة ، التقدير : مدة دوامي حيا . تنبيه : هناك أفعال جاءت بمعنى " صار " ، وأخذت حكمها من رفع المبتدأ ، ونصب الخبر وهي : آض ـ رجع ـ عاد ـ استحال ـ ارتد ـ تحول ـ غدا ـ راح ـ انقلب ـ تبدل . وقد يكون منها : قعد ، وجاء . 44 ـ نحو قوله تعالى : { فلما أن جاء البشير ألقاه على وجهه فارتد بصيرا }2 45 ـ وقوله تعالى : { انقلبتم على أعقابكم }3 . 20 ـ ومنه قول كعب بن زهير : قطعت إذا ما الآل آض كأنه سيوف تنحى ساعة ثم تلتقي ومنه قول أعرابي : " أرهف شفرته حتى قعدت كأنها حربة " . ونحو : غدا الرجل راحلا ، ونحو : راح محمد راكبا . وغيرها من الأمثلة التي استشهد بها النحويون على اعتبار أن هذه الأفعال ناسخة ، تعمل عمل “ صار “ ، ومتضمنة لمعناها ، وإذا لم تتضمن معناها فهي تامة {4} . والخلاصة : إن اعتبار هذه الأفعال من أخوات كان فيه نوع من التكلف ، وكد الذهن ، 4 ـ انظر الكافية للرضي ج2 ص292 ، وشرح المفصل لابن يعش ج7 ص90 . لأنها حين تعمل عملها تحتاج إلى تأويل ، وما ورد منها عاملا النصب فيما بعد الاسم كان مؤولا ، فهي بذلك لا تكون إلا تامة تكتفي بمر فوعها ، وما جاء بعدها منصوبا فهو حال . فـ " صبرا ، وعلى أعقابكم " في الآيتين السابقتين ، الأول حال منصوبة من الضمير في ارتد ، والمعنى : أنه رجع إلى حالته الأولى من سلامة البصر {1} . وكذلك " على أعقابكم " فهو كتعلق بمحذوف حال من الضمير المتصل في انقلبتم . أما الشاهد في البيت فقوله : " آض كأنه سيوف " ، فـ " آض " في البيت تحتمل الوجهين وهما : الصيرورة ، والرجوع ، غير أن غلبة الصيرورة عليها بائنة فأعملت عمل صار ، وكان اسمها ضمير مستتر ، وخبرها " كأنه سيوف " . ومنه حديث سمرة في الكسوف " إن الشمس اسودت حتى آضت كأنها تنومة " . قال أبو عبيد : آضت أي : صارت ورجعت {2} . أما الشاهد قي قول الأعرابي : " قعدت كأنها حربة " فجعلوا قعدت بمعنى صارت ، وليس بمعنى جلست ، وبذلك رفع الاسم وهو الضمير المستتر العائد على الشفرة ، وجملة كأنه حربة في محل رفع خبره . أنواع كان وأخواتها من حيث التمام والنقصان . كان وأخواتها على نوعين : ــ الأول ما يكون تاما ، وناقصا . والثاني : ما لا يكون إلا ناقصا . فالفعل التام هو : ما يكتفي بمرفوعة ، ويكون بمعنى وجد ، أو حصل . 46 ـ نحو قوله تعالى : { وإن كان ذو عسرة فنظرة إلى ميسرة }3 . فـ " كان " في الآية السابقة تامة لأنها بمعنى وجد ، و " ذو " فاعله مرفوع بالواو لأنه من الأسماء الستة . والأفعال التي تستعمل تامة ، وناقصة هي : ــ كان ، أمسى ، أصبح ، أضحى ، ظل ، صار ، بات ، مادام ، ما برح ، ما انفك . وهذه أمثلة لبعض الأفعال في حالتي النقصان ، والتمام . الأفعال الناقصة الأفعال التامة 1 ـ أمسى القمر بدرا . قال تعالى : { فسبحان الله حين تمسون }1 . 2 ـ قال تعالى : { أصبح فؤاد أم موسى فارغا }2 . قال تعالى : { وحين تصبحون } 3 . 3 ـ قال تعالى : { وإذا بشر أحدهم بالأنثى ظل وجهه مسودا }4. لو ظلت الحرب لأدت إلى الفناء . 4 ـ صار العنب زبيبا . قال تعالى : { ألا إلى الله تصير الأمور }5 . 5 ـ ما دام الأمر معلقا . قال تعالى : { خالدين فيها ما دامت السموات والأرض }5 . 6 ـ ما مبرح المسلمون يجاهدون في سبيل الله . قال تعالى : { فلن أبرح الأرض }7 . 7 ـ ما انفك الطالب مواظب على درسه . انفكت عقدة الحبل . معاني تلك الأفعال في حالتي النقصان والتمام : المعنى في حالة النقصان المعنى في حالة التمام كان : تفيد اتصاف الاسم بالخبر في الزمن الماضي . بمعنى وجد ، أو حصل . أمسى : اتصاف الاسم بالخبر في المساء . دخل في المساء . أصبح : اتصاف الاسم بالخبر في الصباح . دخل في الصباح . أضحى : اتصاف الاسم بالخبر في الضحى . دخل في الضحى . ظل : اتصاف الاسم بالخبر في النهار . بمعنى بقي . صار : تحول الاسم من صفة إلى صفة . رجع ، أو انتقل . بات : اتصاف الاسم بالخبر في الليل . دخل في الليل . ما دام : بيان مدة اتصاف الاسم بالخبر . بمعنى بقي . ما برح : تفيد الاستمرار . ذهب ، أو فارق . ما انفك : تفيد الاستمرار . انحل ، أو انفصل . تنبيه : يكون اتصاف اسم كان بخبرها في الزمن الماضي نحو : كان البحر هادئا . وقد يكون مستمرا ، 47 ـ نحو قوله تعالى : { وكان الله غفورا رحيما }1 . الثاني : ما لا يكون إلا ناقصا . الفعل الناقص لا يكتفي بمرفوعة ، بل يحتاج إلى متمم وهو الخبر ، وهذا النوع من الأفعال هو : فتئ : نحو : ما فتئ المؤمن ذاكرا ربه . 48 ـ ليس : نحو قوله تعالى : { وليس البر بأن تأتوا البيوت من ظهورها }2 . زال التي مضارعها يزال : 49 ـ نحو قوله تعالى : { لا يزالون مختلفين }3 . أم زال التي مضارعها يزول فتأتي تامة ، ولا تكون ناقصة . نحو : زالت الشمس . وهي حينئذ بمعنى تحرك ، أو ذهب ، أو ابتعد . 21 ـ ومنه قول كعب ابن زهير : زالوا فما زال أنكاس ولا كشف عند اللقاء ولا ميل معا زيل فـ " زال " في البيت تامة بمعنى " انتقل " ، وفاعل زالوا " واو الجماعة " ، وفاعل فما زال " أنكاس " . وتأتي زال التامة بمعنى " ميز " . نحو : زال الراعي غنمه من غنم أخيه . ومضارعها في هذه الحالة " يزيل " . ومن معانيها : نحى ، وأبعد . وهي باختصار تفيد : الذهاب ، والانتقال . تنبيه : قد تأتي " كان " زائدة بخلاف أنها تامة ، أو ناقصة ، وفي هذه الحالة لا عمل لها ، وتكون زيادتها في المواضع التالية : 1 ـ بين المبتدأ والخبر . نحو : زيد كان قائم . فـ " زيد " مبتدأ مرفوع ، و” كان “ زائدة لا عمل لها ، و " قائم " خبر مرفوع بالضمة . 2 ـ بين الفعل ومعمولة . نحو : لم أر كان مثلك . وما صادقت كان غيرك . أر : فعل مضارع مجزوم بلم وعلامة جزمه حذف حرف العلة ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنا . كان : زائدة لا عمل لها . مثلك : مفعول به ، والكاف ضمير متصل مبني في محل جر مضاف إليه . 3 ـ بين الصلة والموصول . نحو : وصل الذي كان أوعدك . 4 ـ بين الصفة والموصوف . نحو : التقيت بصديق كان مسافرٍ . 22 ـ ومنه قول الشاعر* : وماؤكم العذب الذي لو شربته شفاء لنفس كان طال اعتلالها فجملة " طال اعتلالها " في محل جر صفة ، وقد جاءت كان زائدة لا عمل لها . 5 ـ بين الجار والمجرور . 23 ـ كقول الشاعر* : سراة بني أبي بكر تسامى على كان المسومة العراب 6 ـ بين ما التعجبية وفعل التعجب . نحو : ما كان أكرمك . ما كان : تعجبية مبتدأ ، وكان : زائدة لا عمل لها . *الشاهدان بلا نسبة . أكرمك : فعل ماض ، والكاف ضمير متصل في محل نصب مفعول به ، وفاعله ضمير مستتر جوازا تقديره : هو يعود على ما ، والجملة في محل رفع خبر ما . تنبيه : لا تكون زيادة " كان " إلا بصيغة الماضي . كان وأخواتها من حيث الجمود والتصرف . تنقسم كان وأخواتها من حيث الجمود والتصرف إلى قسمين : ـ 1 ـ قسم جامد لا يتصرف مطلقا ، ولا يكون إلا في صيغة الماضي وهو : ما دام الناقصة ، وليس . أما دام التامة فيؤخذ منها المضارع ، والأمر . نحو : مثال المضارع " يدوم " : لا يدوم إلا وجه الله . ومثال الأمر " دم " دم في عملك حتى حين . 2 ـ قسم متصرف ، وينقسم بدوره إلى نوعين : ـ أ ـ ما يتصرف تصرفا ناقصا ، فلا يؤخذ منه إلا الماضي والمضارع واسم الفاعل . وهو : زال ، فتئ ، برح ، وانفك . مثال ماضي زال ، 50 ـ قوله تعالى : { فما زالت تلك دعواهم }1 . ومثال المضارع ، 51 ـ قوله تعالى : { ولا يزال الذين كفروا في مرية منه }2 . ومثال اسم الفاعل ، 24 ـ قول الحسين بن مطير الأسدي : قضى الله يا أسماء أن لست زائرا أُحِبُّك حتى يُغمِض الجفنَ مُغمَضُ الشاهد في البيت قوله : زائرا ، فهو اسم فاعل من زال الناقصة ، واسمه ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنا ، وجملة أحبك في محل نصب خبره {3} . ومضارع فتئ : يفتأ . نحو قوله تعالى : { تالله تفتؤ تذكر يوسف }4 . واسم الفاعل : فاتئ . 52 ـ نحو : ما فاتئ المصلي قائما . ومضارع برح : يبرح . 53 ـ نحو قوله تعالى : { لن نبرح عليه عاكفين }5 . واسم الفاعل : بارح . نحو : ما بارح محمد مسافرا . ومضارع انفك : ينفك . نحو : لا تنفك الحرب قائمة . واسم الفاعل : منفك . نحو : ما منفكة جهود السلام متعثرة . تنبيه : ربما يدور في ذهن القارئ سؤل حول اسم الفاعل من الفعل الناقص عندما يقع مبتدأ ، فيسأل : أين خبره ؟ وجواب ذلك هو : مرفوع اسم الفاعل . فإذا قلنا : ما بارح محمد مسافرا . نعرب " بارح " مبتدأ ، وخبره : محمد . وفي نفس الوقت نعرب " محمد " : اسم بارح ، وخبره : مسافرا . فإذا قلت : كيف يكون مرفوع اسم الفاعل الناقص هو خبره في نفس الوقت ، مع أنه لا يتم المعنى به . الجواب : نقول إنه لا يمنع مانع أن يكون مرفوع اسم الفاعل الناقص هو خبره في نفس الوقت . أما عدم تمام المعنى به ، فلم يكن حاصلا من الخبر ، وإنما من نقصان المبتدأ ، فهو اسم فاعل لفعل ناقص {1} ، والله أعلم . ب ـ ما يتصرف تصرفا تاما ، وهو بقية أخوات " كان " . مثال المضارع ، 54 ـ قوله تعالى : { ويكون الرسول عليكم شهيدا }2 . ومثال الأمر قوله تعالى : { كونوا قوامين بالقسط }3 . واسم الفاعل : محمد كائن أخاك . 25 ـ ومنه قول الشاعر* : وما كل ما يبدي البشاشة كائنا أخاك إذا لم تلفه لك منجدا الشاهد قوله " كائنا " فهو اسم فاعل من كان الناقصة عمل عملها فرفع اسما تقديره : هو ، ونصب الخبر : أخاك . والمصدر من كان : كون . نحو : سنلتقي غدا كونك موافقا . 26 ـ ومنه قول الشاعر* : ببذل وحل ساد في قومه الفتى وكونك إياه عليك يسير الشاهد قوله : كونك إياه ، فـ " كون " مصدر من كان الناقصة رفع اسما وهو : الضمير المتصل في " كونك " ، ونصب خبرا وهو : إياه . وقس على ذلك بقية أخوات “ كان “ التامة . حكم اسم كان وأخواتها ، وخبرهن من حيث التقديم والتأخير . أولا ـ حكم الاسم : لا يجوز تقديم اسم كان وأخواتها عليها ؛ لأنه بمنزلة الفاعل من الفعل ، فإذا تقدم الفاعل على فعله أصبح مبتدأ . نحو : محمد قام . وكذلك إذا تقدم الاسم على الفعل الناسخ أصبح مبتدأ . نحو : أحمد كان مسافرا ، وعليّ أصبح متفوقا . ثانيا ـ حكم الخبر من حيث التقديم والتأخير . لخبر الأفعال الناسخة ست حالات : ـ 1 ـ وجوب التأخير عن الاسم : أ ـ إذا كانا متساويين في التعريف وخشي اللبس بينهما . نحو : كان محمد صديقي ، وأصبح يوسف جاري . فإذا قدمنا خبر كان ، أو إحدى أخواتها في هذه الحالة على الاسم صار الخبر هو الاسم ، والاسم هو الخبر لذا وجب التأخير . ب ـ يجب التأخير إذا كان الخبر مقصورا على المبتدأ بـ " إلا " المنفية ، أو بإنما . 55 ـ نحو : ما كان القائد إلا صديقا لجنوده . ونحو : إنما كان القائد صديقا لجنوده . 2 ـ وجوب التقديم على الاسم ليس غير ، وذلك إذا كان في الاسم ضمير يعود على بعض الخبر شبه الجملة ، مع وجود ما يمنع تقدم الاسم على الحرف المصدري 56 ـ " أن " . نحو : سرني أن يكون في المنزل أصحابه . * الشاهد بلا نسبة . فلا يصح أن نقول : سرني أن يكون أصحابه في المنزل . لئلا يعود الضمير على متأخر لفظا ورتبة . كما لا يصح تقديم الاسم على " أن " لئلا يلزم تقديم معمول الصلة على الموصول {1} . 3 ـ أ ـ جواز تقديم الخبر على الاسم ، وذلك إذا أمن اللبس بأن كان الخبر نكرة والاسم معرفة . 57 ـ نحو قوله تعالى { وكان حقا علينا نصر المؤمنين }2 . فـ " حقا " خبر كان تقدم على اسمها " نصر " المعرف بالإضافة . ب ـ جواز تقديم الخبر على الفعل الناسخ واسمه . 58 ـ نحو : مبالغا كان محمد في حديثه . وعلة التقديم يرجع إلى : جواز تقديم معمول الخبر على العامل . 59 ـ كما في قوله تعالى : { وأنفسهم كانوا يظلمون }3 . فـ " يظلمون " في محل نصب خبر كان ، وأنفسهم مفعول به ليظلمون ، وقد تقدم المفعول به على كان العاملة النصب في الخبر “ يظلمون “ فمن باب أولى أن يتقدم الخبر على الفعل الناسخ . 4 ـ يجب تقديم الخبر على الفعل الناسخ واسمه ؛ إذا كان الخبر من الأسماء التي لها الصدارة في الكلام كأسماء الاستفهام ، والشرط ، وكم الخبرية . نحو : أين كان والدك ، ومن كان يحترمك فاحترمه ، 60 ـ وكم طالب كان رسوبه بسبب الإهمال . ويستثنى في هذه الحالة من الأفعال الناقصة " ليس " ؛ لأن خبرها لا يجوز أن يسبقها على الوجه الصحيح . 5 ـ وجوب التقدم على الفعل ، واسمه ، أو التوسط بينهما ، وذلك إذا كان الاسم متصلا بضمير يعود على بعض الخبر ، ولم يكن ثمة ما يمنع من التقدم على الفعل . نحو : كان في الحديقة زوارها ، وأمسى خادمَ فاطمة زوجها . بنصب " خادم " على أنه خبر أمسى مقدم عليها . 6 ـ ويمتنع تقدم الخبر على الفعل واسمه ، غير أنه يجوز التوسط بينهما ، أو التأخر عنهما ؛ وذلك إذا كان الفعل مسبوقا بأداة لها الصدارة في الكلام ، ولا يجوز الفصل بين الأداة ، وبين الفعل . نحو : هل صار العجين خبزا ؟ فلا يجوز تقدم الخبر على " هل " ؛ لأن لها الصدارة ، فلا يصح أن نقول : خبزا هل صار العجين ، ولا على " كان " لئلا نفصل بين هل والفعل ، فلا يصح أن نقول : هل خبزا صار العجين ؟ ولكن يجوز أن نقول : هل صار خبزا العجين . بعدم وجود المانع من التوسط . تنبيه : يستثنى من الأحكام السابقة أخبار : مادام ، وما زال ، وما فتئ ، وما برح ، وما انفك ، و" ليس " في بعض الحالات . أحكام أخبار : ما دام وما زال ، وأخواتها ، وليس . 1 ـ حكم خبر ما دام : أ ـ منع بعض النحاة تقدم خبر ما دام على اسمها ، فلا يصح أن نقول : امتنعت من الحضور ما دام حاضرا محمد . والصحيح جواز التقديم ، والشاهد على ذلك 27، ـ قول الشاعر* : لا طيب للعيش ما دامت منغصة لذاته بادِّكار الموت والهرم الشاهد قوله : مادامت منغصة لذاته . حيث قدم خبر ما دام وهو " منغصة " على اسمها وهو " لذاته " . وفي ذلك نظر لأنه يجوز في اسم ما دامت الإضمار ، والتقدير : ما دامت هي يعود على الذات الآتية ، وإن كان الضمير قد عاد على متأخر ، وليس في ذلك ما ينكره أحد ، فقد ورد في 61 ـ قوله تعالى : { فأوجس في نفسه خيفة موسى }1 . فالضمير في " نفسه " عائد على موسى المتأخر عنه . وبذلك تكون " منغصة " خبر ما دام مؤخرا على اسمها ، و " لذاته " نائب فاعل لاسم المفعول " منغصة " ، وعليه لا شاهد في البيت على جواز تقديم خبر ما دام على اسمها وهو مذهب ابن معط . ب ـ يمتنع تقديم خبر ما دام عليها ، فلا يجوز أن نقول : سأنتظرك قادما ما دمت . ولن أصحبك موجودا ما دام أخوك . واجاز البعض التقديم على " ما " وحدها . فنقول : لن أصحبك ما موجودا دام أخوك ، وفيه تكلف . 2 ـ حكم خبر الأفعال المسبوقة بـ " ما " النافية : ما زال وأخواتها . لا يجوز تقدم الخبر على هذه الأفعال ، إذ لا يصح أن نقول : منهمرا ما زال المطر . بنصب " منهمرا " على أنه خبر ما زال . غير أن بعضهم أجاز التقديم ؛ إذا كان النفي بغير " ما " ، كأن يكون بـ " لم " وسواها . نحو : قائما لم يزل محمد . وفيه نظر ؛ لأن أغلب النحاة على منعه . 3 ـ حكم خبر ليس : أ ـ اختلف كثير من النحاة على منع تقدم خبر ليس على اسمها ، ولم يجيزوا ذلك ، فلا نقول : ليس موجودا محمد ، وليس مسافرا علي . والصحيح الجواز فقد ورد في ، 62 ـ قوله تعالى : { ليس البر أن تولوا وجوهكم }2 . بنصب البر على أنها خبر ليس مقدم ، واسمها المصدر المؤول من أن والفعل تولوا ، والتقدير : ليس البر تولية وجوهكم . 28 ـ ومنه قول السموءل بن عد ياء : سلي ـ إن جهلت ـ الناس عنا وعنهم فليس سواء عالم وجهول فـ " سواء " خبر ليس مقدم ، و " عالم " اسمها مؤخر . ب ـ كما اختلفوا حول تقدم خبرها عليها ، وعلى اسمها ، وقال أكثرهم بالمنع ، فلا يصح أن نقول : قائما ليس زيد . وأجازه البعض على اعتبار جواز تقديم معمول الخبر على الفعل الناسخ كما ذكرنا سابقا ، واستدلوا 63 ـ بقوله تعالى : { ألا يوم يأتيهم ليس مصروفا عنهم }1 . فـ " يوم يأتيهم " معمول الخبر " مصروفا " تقدم على ليس ، ولا يتقدم المعمول إلا حيث يتقدم العامل ، وهو من باب أولى ، وفيه خلاف ، والله أعلم . مواطن حذف كان . 1 ـ تحذف كان وجوبا دون اسمها وخبرها بالشروط الآتية : ــ أن تقع " كان " صلة لأن المصدرية ، ويعوض عنها بـ " ما " الزائدة مع دغمها بـ " أن " . نحو : أمّا أنت مسافرا سافرت . 29 ـ ومنه قول عباس بن مر داس : أبا خراشة أمّا أنت ذا نفر فإن قومي لم تأكلهم الضبع الشاهد في البيت قوله : أمّا أنت ذا نفر فـ " أمّا " هي " أن " المصدرية المد غمة في " ما " الزائدة النائبة عن كان المحذوفة . أنت : ضمير منفصل مبني على الفتح في محل رفع اسم كان المحذوفة . ذا نفر : ذا خبر كان ، وذا مضاف ، ونفر مضاف إليه . والتقدير : أن كنت ذا نفر ، ويصح أن نقول : أمّا محمد مقيما أقمتُ . 2 ـ يجوز حذفها مع اسمها دون خبرها بعد " إن ، و لو " الشرطيتين . 64 ـ نحو قول الرسول الكريم ـ صلى الله عليه وسلم ـ " الناس مجزيون بأعمالهم إن خيرا فخير وإن شرا فشر " . والتقدير : إن كان عملهم خيرا فجزاؤهم خير ، وإن كان عملهم شرا فجزاؤهم شر . 65 ـ ونحو قول الرسول ـ صلى الله عليه وسلم ـ " التمس ولو خاتما من حديد " . ومنه : أعطني ولو ريالا . والتقدير : ولو كان الذي تلتمسه خاتما من حديد . 30 ـ ومنه قول النعمان بن المنذر ملك الحيرة : قد قيل ما قيل إن صدقا وإن كذبا فما اعتذارك من قول إذا قيل الشاهد في البيت : إن صدقا وإن كذبا . فـ " صدقا " خبر لكان المحذوفة مع اسمها بعد " إن " الشرطية ، والتقدير : إن كان المقول صدقا ، وإن كان المقول كذبا . 3 ـ ويجوز حذفها مع معموليها بلا عوض ، وذلك بعد " إن " الشرطية . جوابا لمن يسأل . هل ستسافر برا وإن كان الجو ممطرا ، فتجيب : نعم وإن . التقدير : وإن كان الجو ممطرا . 31 ـ ومنه قول عمر بن أبي ربيعة : قالت بنات العم يا سلمى وإن كان فقيرا معدما قالت وإن فالشاهد قوله : " قالت وإن " فحذف كان واسمها وخبرها بعد " إن " الشرطية ، ولم يعوض عنهم ، والتقدير : وإن كان هو فقيرا . 4 ـ تحذف نون كان بالشروط الآتية : أ ـ أن تكون فعلا مضارعا . ب ـ أن يكون المضارع مجزوما . ج ـ ألا يقع بعد نونها ساكن . د ـ ألا يقع بعد الفعل المضارع ضمير متصل . نحو قوله تعالى : { ولم يك من المشركين }1 . وقوله تعالى : { ولم أك بغيا }1 . ومنه قول الحطيئة : 32 ـ ألم أك جاركم ويكون بيني وبينكم المودة والإخاء تنبيه : 1 ـ يجوز اتصال الباء الزائدة بخبر كان . نحو : ما كان أخوك بمهمل . ونحو : لا تكن بمستعجل . وفي هذه الحالة لا بد أن تسبق كان بنفي ، أو شبهه ، كما مثلنا . 2 ـ يجوز اتصال الباء الزائدة بخبر ليس . نحو : ليس الفوز ببعيد . 66 ـ ومنه قوله تعالى : { أليس الله بأحكم الحاكمين }2 . نماذج من الإعراب 40 ـ قال تعالى : { وكان الله بكل شيء محيطا } . وكان : الواو حرف عطف ، كان فعل ماض ناقص ، ويجوز أن تكون الواو استئنافية . الله : لفظ الجلالة اسم كان مرفوع . بكل شيء : بكل جار ومجرور متعلقان بـ " محيطا " وكل مضاف ، وشيء مضاف إليه مجرور بالكسرة . محيطا : خبر كان منصوب بالفتحة . وجملة " كان ... الخ " معطوفة على ما قبلها ، أو مستأنفة لا محل لها من الإعراب . 41 ـ قال تعالى : { فما زلتم في شك } . فما : الفاء حرف عطف ، وما نافية لا عمل لها . زلتم : زال فعل ماض ناقص مبني على السكون ؛ لاتصاله بضمير رفع متحرك ، والضمير المتصل في محل رفع اسمه . في شك : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل نصب خبر زال . والجملة معطوفة على ما قبلها . 42 ـ قال تعالى : { تالله تفتؤ تذكر يوسف } . تالله : التاء حرف جر يفيد القسم مبني على الفتح لا محل له من الإعراب ، ولفظ الجلالة اسم مجرور بالكسرة ، والجار والمجرور متعلقان بـ " تفتؤ " . تفتؤ : فعل مضارع ناقص مرفوع بالضمة ، وأصله لا تفتأ ، فحذف حرف النفي الذي هو شرط في عمل هذا الفعل وما شابهه من الفعل " زال " وأخواتها ، وقد سد القسم مسد النفي ؛ لأن القسم إذا لم يؤكد الفعل بعده باللام والنون فهو نفي {1} ، وإذا أكد باللام والنون فهو إثبات ، والقسم هنا لم يؤكد الفعل بعده باللام بالنون ، لذلك اعتبر القسم نفيا ، والفعل في أصله يفيد النفي ، ونفي النفي إثبات ، وهذا هو الغرض من سبق هذه الأفعال بحرف النفي . واسم تفتؤ ضمير مستتر وجوبا تقديره : أنت يعود على والد يوسف . تذكر : فعل مضارع مرفوع بالضمة ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنت يعود على والد يوسف أيضا يوسف : مفعول به منصوب بالفتحة ، وجملة " تذكر يوسف " في محل نصب خبر تفتؤ . وتقدير الآية : نقسم بالله تعالى لا تزال ذاكرا يوسف متفجعا عليه . والشاهد في الآية تقدير النفي بعد القسم . 19 ـ قال الشاعر : صاح شمر ولا تزل ذاكرا المو ت فنسيانه ضلال مبين صاح : منادى مرخم بحرف نداء محذوف ، وترخيمه شاذ ؛ لأنه نكرة ، إذ لا يرخم مما ليس آخره تاء إلا العلم . شمر : فعل أمر مبني على السكون ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنت يعود على صاح . ولا تزل : الواو حرف عطف ، ولا ناهية ، تزل فعل مضارع ناقص مجزوم بحرف النهي ، وعلامة جزمه السكون ، واسمه ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنت . ذاكر الموت : ذاكرا خبر تزل منصوب بالفتحة ، وذاكر مضاف ، والموت مضاف إليه مجرور بالكسرة . فنسيانه : الفاء حرف دال على التعليل مبني على الفتح لا محل له من الإعراب ، نسيان مبتدأ مرفوع بالضمة ، وهو مضاف ، والضمير المتصل في محل جر بالإضافة . ضلال : خبر المبتدأ مرفوع بالضمة . مبين : صفة مرفوعة بالضمة ، وجملة لا تزل معطوفة على ما قبلها . 43 ـ قال تعالى : { وأوصاني بالصلاة والزكاة ما دمت حيا } . وأوصاني : الواو حرف عطف ، أوصى فعل ماض مبني على الفتح المقدر منع من ظهوره التعذر ، والفاعل ضمير مستتر جوازا تقديره : هو يعود على الله ، والنون للوقاية حرف مبني على الكسر لا محل له من الإعراب ، والياء ضمير متصل مبني على السكون في محل نصب مفعول به . بالصلاة : جار ومجرور متعلقان بأوصاني . والزكاة : الواو حرف عطف ، الزكاة معطوف على ما قبله . ما دمت : ما مصدرية تفيد الظرف حرف مبني على السكون لا محل له من الإعراب ، دام فعل ماض انقص مبني على السكون لاتصاله بضمير رفع متحرك ، والضمير المتصل في محل رفع اسم دام . حيا : خبر ما دام منصوب بالفتحة . 44 ـ قال تعالى : { فلمّا أن جاء البشير ألقاه على ظهره فارتد بصيرا } . فلما : الفاء حرف عطف ، لما ظرفيه بمعنى " حين " متضمنة معنى الشرط غير جازمة ، مبنية على السكون في محل نصب ، وامتناع عملها الجزم لاختصاصها بالدخول على الأفعال الماضية {1} . 1 ــ انظر المستقصى في معاني الأدوات النحوية وإعرابها ص377 للمؤلف . أن جاء : أن حرف مصدري ونصب ، جاء فعل ماض مبني على الفتح ، والتقدير : حين مجيء البشير . البشير : فاعل مرفوع بالضمة . ألقاه : ألقى فعل ماض مبني على الفتح المقدر ، وفاعله ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على البشير ، والضمير المتصل في محل نصب مفعول به . على وجهه : جار ومجرور متعلقان بالفعل ألقى ، والضمير المتصل بوجه في محل جر مضاف إليه . فارتد : الفاء تفيد السببية حرف مبني لا محل له من الإعراب ، ارتد فعل ماض تام مبني على الفتح ، وفاعله ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على والد يوسف . بصيرا : حال منصوبة من الضمير المستتر في ارتد . وجملة " لما " ... الخ معطوفة على ما قبلها . 45 ـ قال تعالى : { انقلبتم على أعقابكم } . انقلبتم : انقلب فعل ماض مبني على السكون لاتصاله بضمير رفع متحرك ، والضمير المتحرك مبني على الضم في محل رفع فاعل ، والميم علامة الجمع ، وجملة " انقلبتم " في محل جزم جواب الشرط . على أعقابكم : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل نصب حال من الضمير في " انقلبتم " ، والكاف ضمير في محل جر مضاف إليه . 20 ـ قال الشاعر : قطعت إذا ما الآل آض كأنه سيوف تنحى ساعة ثم تلتقي قطعت : فعل وفاعل . إذا ما : لفظ مركب من إذا الشرطية ، وما الزائدة . الآل : مبتدأ مرفوع بالضمة باعتبار الفعل بعده ناقص بمعنى صار ، ولو كان الفعل تاما لأعربنا " الآل " فاعلا لفعل محذوف يفسره ما بعده . آض : فعل ماض ناقص بمعنى صار مبني على الفتح ، ـ وهو مكان الشاهد ـ واسمه ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على " الآل " . كأنه : كأن حرف مشبه بالفعل ناصب لاسمه رافع لخبره ، والضمير المتصل في محل نصب اسمه . سيوف : خبر كأن مرفوع بالضمة . وجملة " كأنه سيوف " في محل نصب خبر آض باعتبارها ناقصة بمعنى صار . وجملة " آض " في محل رفع خبر المبتدأ " الآل " . تنحى : فعل ماض مبني على الفتح المقدر للتعذر ، وفاعله ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على سيوف .ساعة : ظرف زمان منصوب بالفتحة متعلق بـ " تنحى " . ثم : حرف عطف مبني على الفتح لا محل له من الإعراب . تلتقي : فعل مضارع مرفوع بالضمة المقدرة على الياء للثقل ، والفاعل ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هي يعود على السيوف ، وجملة تلتقي معطوفة على جملة تنحى . تنبيه : إذا اعتبرنا آض بمعنى رجع فلا شاهد في البيت ، ويكون الضمير المقدر فيها فاعلا ، والآل قبلها فاعل لفعل محذوف كما ذكرنا سابقا ، وتكون جملة كأنه في محل نصب حال من الضمير في آض . والله أعلم . 46 ـ قال تعالى : { وإن كان ذو عسرة فنظرة إلى ميسرة . وإن كان : الواو للاستئناف ، إن شرطية جازمة ، كان فعل ماض تام مبني على الفتح . ذو : فاعل كان مرفوع بالواو لأنه من الأسماء الستة ، وهو مضاف . عسرة : مضاف إليه مجرور بالكسرة ، وجملة كان في محل جزم فعل الشرط . فنظرة : الفاء واقعة في جواب الشرط ، نظرة خبر لمبتدأ محذوف وتقدير الكلام : فالحكم نظرة . والجملة من المبتدأ والخبر في محل جزم جواب الشرط . إلى ميسرة : جار ومجرور متعلقان بنظرة ، أو بمحذوف صفة لها . وجملة " وإن كان " ... الخ لا محل لها من الإعراب استئنافية ، ويجوز فيها العطف إذا اعتبرنا الواو عاطفة . 47 ـ قال تعالى : { وكان الله غفورا رحيما } . وكان : الواو للاستئناف ، كان فعل ماض ناقص مبني على الفتح . الله : لفظ الجلالة اسم كان مرفوع بالضمة . غفورا : خبر كان منصوب بالفتحة . رحيما : خبر ثان لكان منصوب بالفتحة . وجملة كان ... الخ لا محل لها من الإعراب مستأنفة . 48 ـ قال تعالى : { وليس البر بأن تأتوا البيوت من ظهورها } . وليس : الواو للاستئناف ، ليس فعل ماض ناقص مبني على الفتح . البر : اسم ليس مرفوع بالضمة . بأن : الباء حرف جر صلة " زائد " ، أن حرف مصدري ونصب . تأتوا : فعل مضارع منصوب بأن ، وعلامة نصبه حذف النون لأنه من الأفعال الخمسة ، واو الجماعة ضمير متصل في محل رفع فاعل . وأن المصدرية والفعل في تأويل مصدر صريح في محل جر لفظا بحرف الجر الزائد ، ومنصوب محلا خبر ليس ، والتقدير : ليس البر آتيان البيوت . البيوت : مفعول به منصوب بالفتحة . من ظهورها : جار ومجرور متعلقان بالفعل تأتوا ، والهاء ضمير متصل في محل جر مضاف إليه . وجملة ليس البر ... الخ معطوفة على ما قبلها . 49 ـ قال تعالى : { لا يزالون مختلفين } . لا يزالون : لا نافية لا عمل لها ، يزالون فعل مضارع ناقص مرفوع بثبوت النون ؛ لأنه من الأفعال الخمسة ، وواو الجماعة ضمير متصل في محل رفع اسمه . مختلفين : خبر يزال منصوب بالياء ؛ لأنه جمع مذكر سالم . 21 ـ قال الشاعر : زالوا فما زال أنكاس ولا كشف عند اللقاء ولا ميل معا زيل زالوا : زال فعل ماض تام مبني على الضم ؛ لاتصاله بواو الجماعة ، وهي في محل رفع فاعلة . فما زال : الفاء لتزيين اللفظ حرف مبني على الفتح لا عمل له ، وما نافية لا عمل لها ، زال فعل ماض تام مبني على الفتح . أنكاس : فاعل مرفوع بالضمة . ولا كشف : الواو عاطفة ، ولا نافية لا عمل لها ، وكشف معطوف على أنكاس . عند اللقاء : عند ظرف مكان منصوب بالفتحة متعلق بزال ، وهو مضاف ، واللقاء مضاف إليه مجرور بالكسرة . ولا ميل معا زيل : الجملة معطوفة على كشف ، ويصح أن يلحق العطف " ميل " فقط ، وتكون معا زيل صفة لميل مرفوعة مثلها . 22 ـ قال الشاعر : وماؤكما العذب الذي لو شربته شفاء لنفس كان طال اعتلالها وماؤكما : الواو حسب ما قبلها حرف مبني على الفتح لا محل له من الإعراب ، وماء مبتدأ مرفوع بالضمة ، وهو مضاف ، والكاف ضمير متصل مبني على الضم في محل جر بالإضافة ، والميم والألف علامة التثنية . العذب : صفة مرفوعة بالضمة . الذي : اسم موصول مبني على السكون في محل رفع خبر . لو شربته : لو حرف امتناع لامتناع " امتناع الجواب لامتناع الشرط " مبني على السكون لا محل له من الإعراب ؛ وهي غير جازمة . شربته فعل وفاعل ومفعول به . وجملة " شربته " لا محل لها من الإعراب صلة الموصول شفاء " مفعول لأجله منصوب بالفتحة . لنفس : جار ومجرور متعلقان بشفاء . كان : زائدة لا عمل لها . طال اعتلالها : طال فعل ماض مبني على الفتح ، واعتلالها فاعل مرفوع بالضمة ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه ، وجملة " اعتلالها " في محل جر صفة " لنفس " فصل بينهما " كان " 23 ـ قال الشاعر : سراة بني أبي بكر تسامى على كان المسومة العراب سراة : مبتدأ مرفوع بالضمة ، وهو مضاف . بني أبي بكر : بني مضاف إليه مجرور بالياء ؛ لأنه ملحق بجمع المذكر السالم ، وبني مضاف ، وأبي مضاف إليه مجرور بالياء لأنه من الأسماء الستة ، وأبي مضاف ، وبكر مضاف إليه مجرور بالكسرة . تسامى : فعل مضارع مرفوع بالضمة المقدرة للتعذر ، وفاعله ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هي يعود على جياد ، والجملة في محل رفع خبر . على : حرف جر مبني على السكون لا محل له من الإعراب . كان : زائدة لا عمل لها . المسومة : اسم مجرور بعلي ، وشبه الجملة متعلق بـ " تسامى " . العراب : صفة مجرورة لمسومة . 50 ـ قال تعالى : { فما زالت تلك دعواهم } . فما : الفاء حرف استئناف ، ما نافية لا عمل لها ، زال فعل ماض ناقص مبني على الفتح ، والتاء للتأنيث الساكنة تلك : اسم إشارة مبني على الفتح في محل رفع اسم زال . دعواهم : خبر زال منصوب بالفتحة ، والهاء ضمير متصل مبني على الضم في محل جر مضاف إليه . وجملة " ما زالت ... الخ " لا محل لها من الإعراب مستأنفة . 51 ـ قال تعالى : { ولا يزال الذين كفروا في مرية منه } . ولا يزال : الواو حسب ما قبلها ، أو استئنافية ، لا نافية ، يزال فعل مضارع ناقص مرفوع بالضمة . الذين : اسم موصول مبني على الفتح في محل رفع اسم يزال . كفروا : فعل وفاعل ، والجملة لا محل لها من الإعراب صلة الموصول . في مرية : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل نصب خبر يزال . من : جار ومجرور متعلقان بالخبر المحذوف ، والتقدير : يشكون منه . 24 ـ قال الشاعر : قضى الله يا أسماء أن لست زائلا أحبك حتى يغمض الجفن مغمض قضى الله : قضى فعل ماض مبني على الفتح المقدر للتعذر ، ولفظ الجلالة فاعل . يا أسماء : يا حرف نداء مبني على السكون ، أسماء منادى علم مبني على الضم في محل نصب . أن : مخففة من الثقيلة ، واسمها ضمير الشأن المحذوف ، والتقدير : أنه . لست : فعل ماض ناقص مبني على السكون ، واسمه ضمير متصل فيه في محل رفع ، وجملة " أن لست " في محل نصب مفعول به لقضى ، والتقدير : قضى الله بعدم زوالي . زائلا : خبر ليس منصوب بالفتحة ، وجملة " لست زائلا " في محل رفع خبر أن . واسم زائل محذوف تقديره : أنا ، في محل رفع ؛ لأن زائل اسم فاعل من زال يعمل عملها . أحبك : فعل مضارع مرفوع بالضمة ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنا ، والكاف ضمير متصل مبني على الكسر في محل نصب مفعول به . وجملة " أحبك " في محل نصب خبر زائل . حتى يغمض : حتى حرف جر وغاية ، يغمض فعل مضارع منصوب بأن مضمرة وجوبا بعد حتى ، والمصدر المؤول من أن والفعل في محل جر بحتي والتقدير : حتى إغماض الجفن . الجفن : مفعول به تقدم على فاعله منصوب بالفتحة . مغمض : فاعل مؤخر مرفوع بالضمة . 52 ـ ما فاتئ المصلي قائما . ما فاتئ : ما نافية لا عمل لها ، فاتئ مبتدأ مرفوع بالضمة ، وهو اسم فاعل من الفعل الناقص فتئ ويعمل عمله . المصلي : اسم فاتئ مرفوع بالضمة المقدرة على الياء للثقل . قائما : خبر فاتئ منصوب بالفتحة . وقيل اسم فاتئ محذوف وتقدير : هو ، والمصلي خبره ، وفي ذلك خلاف ، والوجه الأول أحسن ، وأقرب إلى المنطق . 53 ـ قال تعالى : { لن نبرح عليه عاكفين } . لن نبرح : لن حرف نفي ونصب ، نبرح فعل مضارع ناقص منصوب بلن وعلامة نصبه الفتحة ، واسمه ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : نحن . عليه : جار ومجرور متعلقان بعاكفين . عاكفين : خبر نبرح منصوب بالياء لأنه جمع مذكر سالم . 54 ـ قال تعالى : { ويكون الرسول عليكم شهيدا } . ويكون : الواو حرف عطف ، يكون فعل مضارع ناقص مرفوع بالضمة . الرسول : اسم يكون مرفوع بالضمة . عليكم : جار ومجرور متعلقان بـ " شهيدا " . شهيدا : خبر يكون منصوب . 25 ـ قال الشاعر : وما كل من يبدي البشاشة كائنا أخاك إذا لم تلفه لك منجدا وما كل : الواو حسب ما قبلها ، ما نافية تعمل عمل ليس ، كل اسمها مرفوع بالضمة ، وهو مضاف . من : اسم موصول مبني على السكون في محل جر مضاف إليه . يبدي : فعل مضارع مرفوع بالضمة المقدرة على الياء للثقل ، وفاعله ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على من . وجملة " يبدي ... " لا محل لها من الإعراب صلة الموصول . البشاشة : مفعول به منصوب بالفتحة . كائنا : اسم فاعل من كان الناقصة ، خبر ما منصوب بالفتحة ، واسمه ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود إلى كل . أخاك : خبر كائن منصوب بالألف لأنه من الأسماء الستة ، وهو مضاف ، والكاف ضمير متصل في محل لجر مضاف إليه . إذا : ظرف لما يستقبل من الزمان منصوب بالفتحة المقدرة ، تضمن معنى الشرط . لم تلفه : لم حرف نفي وجزم وقلب ، تلفه فعل مضارع مجزوم بلم وعلامة جزمه حذف حرف العلة ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنت ، والهاء ضمير متصل مبني على الكسر في محل نصب مفعول به أول . لك : جار ومجرور متعلقان بـ " منجدا " . منجدا : مفعول به ثان منصوب بالفتحة لتلفي . 26 ـ قال الشاعر : ببذل وحلم ساد في قومه الفتى وكونك إياه عليك يسير ببذل : جار ومجرور متعلقان بساد الآتي . وحلم : الواو عاطفة ، حلم معطوف على ما قبله مجرور بالكسرة . ساد في قومه : ساد فعل ماض مبني على الفتح ، في قومه جار ومجرور متعلقان بساد ، وقوم مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه . الفتى : فاعل مرفوع بالضمة المقدرة على الألف للتعذر . وكونك : الواو للاستئناف ، كون مصدر من كان الناقصة مبتدأ مرفوع بالضمة ، وهو مضاف ، والكاف ضمير متصل في محل جر مضاف إليه ، وهو أيضا في محل رفع اسم " كون " . إياه : ضمير منفصل في محل نصب خبر كون . عليك : جار ومجرور متعلقان بيسير . يسير : خبر المبتدأ " كون " مرفوع بالضمة الظاهرة . وجملة " كون " وما في حيزها لا محل لها من الإعراب مستأنفة . 55 ـ ما كان القائد إلا صديقا لجنوده . ما كان : ما نافية لا عمل لها ، كان فعل ماض ناقص مبني على الفتح . القائد : اسم كان مرفوع بالضمة . إلا صديقا : إلا أداة حصر لا عمل لها ، صديقا خبر كان منصوب بالفتحة . لجنوده : جار ومجرور متعلقان بـ " صديقا " وجنود مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه . 56 ـ سرني أن يكون في المنزل أصحابه . سرني : سر فعل ماض مبني على الفتح ، والنون للوقاية حرف مبني لا محل له من الإعراب ، والياء ضمير متصل مبني على الكسر في محل نصب مفعول به . أن يكون : أن حرف مصدري ونصب ، يكون فعل مضارع ناقص منصوب بأن وعلامة نصبه الفتحة ، والمصدر المؤول بالصريح في محل رفع فاعل " سر " ، والتقدير : سرني كون أصحاب المنزل فيه . في المنزل : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل نصب خبر يكون تقدم على اسمها . أصحابه : اسم يكون مرفوع بالضمة ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه ، وتقدم الخبر على اسمه لاشتمال الاسم على ضمير يعود على الخبر ، فلو تقدم الاسم لعاد الضمير على متأخر لفظا ورتبة . 57 ـ قال تعالى : { وكان حقا علينا نصر المؤمنين } . وكان : الواو حسب ما قبلها ( تلاحظ ) ، كان فعل ماض ناقص مبني على الفتح . حقا : خبر كان تقدم على اسمها ، منصوب بالفتحة الظاهرة . علينا : جار ومجرور متعلقان بـ " حقا " . نصر المؤمنين : نصر اسم كان مؤخر مرفوع بالضمة ، وهو مضاف ، المؤمنين مضاف إليه مجرور بالياء . 58 ـ مبالغا كان محمد في حديثه . مبالغا : خبر كان تقدم عليها منصوب بالفتحة . كان : فعل ماض ناقص مبني على الفتح . محمد : اسم كان مرفوع بالضمة . في حديثه : جار ومجرور متعلقان بـ " مبالغا " ، وحديث مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه 59 ـ قال تعالى : { وأنفسهم كان يظلمون } وأنفسهم : الواو حرف عطف ، أنفسهم مفعول به مقدم ليظلمون ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه . كانوا : كان فعل ماض ناقص مبني على الضم لاتصاله بواو الجماعة ، وواو الجماعة ضمير متصل مبني على السكون في محل رفع اسمها . يظلمون : فعل مضارع من الأفعال الخمسة مرفوع بثبوت النون ، وواو الجماعة في محل رفع فاعله ، وجملة " يظلمون " في محل نصب خبر كان . وجملة " أنفسهم " ... الخ معطوفة على ما قبلها . 60 ـ كم طالب كان رسوبه بسبب الإهمال . كم : خبرية مبنية على السكون في محل نصب خبر كان مقدم عليها ، وكم مضاف ، وطالب تمييز مجرور بالإضافة . كان رسوبه : فعل ماض ناقص مبني على الفتح ، ورسوبه اسم كان مرفوع ، وهو مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه . بسبب الإهمال : بسبب جار ومجرور متعلقان بـ " رسوب " ، وسبب مضاف ، والإهمال مضاف إليه مجرور . 27 ـ قال الشاعر : لا طيب للعيش ما دامت منغصة لذاته باد كار الموت والهرم . لا طيب : لا نافية للجنس حرف مبني على السكون لا محل له من الإعراب ، طيب اسمه مبني على الفتح في محل نصب . للعيش : جار ومجرور متعلقان بمحذوف في محل رفع خبر لا ، ويجوز أن يكون تعلق الجار والمجرور بـ " طيب " ، وخبر " لا " محذوف . ما دامت : ما مصدرية تفيد الظرف ، دامت فعل ماض ناقص ، والتاء للتأنيث الساكنة . منغصة : خبر ما دام مقدم على اسمها منصوب بالفتحة . لذاته : اسم مادام مرفوع بالضمة ، وهو مضاف ، والضمير المتصل في محل جر بالإضافة . باد كار : جار ومجرور متعلقان بـ " منغصة " وهو مضاف . الموت : مضاف إليه مجرور بالكسرة . والهرم : الواو عاطفة ، الهرم معطوف على الموت مجرور بالكسرة . 61 ـ قال تعالى : { فأوجس في نفسه خيفة موسى } . فأوجس : الفاء للاستئناف ، أوجس فعل ماض مبني على الفتح المقدر على الألف للتعذر . في نفسه : جار ومجرور متعلقان بـ " أوجس " ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه يعود على موسى . خيفة : حال منصوبة بالفتحة . موسى : فاعل مرفوع بالضمة المقدرة على الألف للتعذر . 62 ـ قال تعالى : { ليس البر أن تولوا وجوهكم } . ليس : فعل ماض جامد ناقص مبني على الفتح ، وجمدت لكونها جاءت بصيغة الماضي ، ومعناها نفي الحال ، فلم يتكلف لها بناء آخر فاستعملت على لفظ واحد ، كما أنها خالفت الأفعال بوضعها للنفي والسلب ، ولم تضع الأفعال لنفي وسلب المعنى ، لذلك أنزلت منزلة الحرف ، فجمدت ، ولم تتصرف ، والدليل على فاعليتها اتصالها بالضمائر المرفوعة بها . البر : خبر ليس مقدما علي اسمها منصوب بالفتحة . أن تولوا : أن حرف مصدري ونصب ، تولوا فعل مضارع من الأفعال الخمسة منصوب بأن وعلامة نصبه حذف النون ، وواو الجماعة ضمير متصل في محل رفع فاعله ، والمصدر المؤول من أن والفعل في محل رفع اسم ليس مؤخر ، ويجوز في " البر " أن يكون اسم ليس ، والمصدر خبرها وذلك في إحدى القراءات . وجوهكم : مفعول به منصوب ، وهو مضاف ، والكاف ضمير متصل لفي محل جر مضاف إليه . 28 ـ قال الشاعر : سلي إن جهلت الناس عنا وعنهم فليس سواء عالم وجهول سلي : فعل أمر مبني على حذف النون ، وياء المخاطبة ضمير متصل مبني على السكون في محل رفع فاعله . إن جهلت : إن حرف شرط جازم ، جهلت فعل ماض مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الكسر في محل رفع فاعل . وجملة " جهلت " في محل جزم فعل الشرط ، وجواب الشرط محذوف يل عليه سياق الكلام ، والتقدير : إن جهلت فاسألي . الناس : مفعول به منصوب بالفتحة . عنا وعنهم : عنا جار ومجرور متعلقان بـ " سلي " ، وعنهم الواو حرف عطف ، عنهم جار ومجرور معطوف على ما قبله . فليس : الفاء حرف دال على التعليل مبني على الفتح لا محل له من الإعراب ، ليس فعل ماض ناقص مبني على الفتح سواء : خبر ليس مقدم عليها منصوب بالفتحة الظاهرة . عالم : اسم ليس مؤخر عن الخبر مرفوع بالضمة . وجهول : الواو حرف عطف ، جهول معطوف على ما قبله . 63 ـ قال تعالى : { ألا يوم يأتيهم ليس مصروفا عنهم } . ألا يوم : ألا حرف استفتاح مبني على السكون لا محل له من الإعراب ، يوم ظرف زمان منصوب بالفتحة لأنه مفعول به تقدم على عامله " مصروف " ، وقيل هو ظرف ، والعامل فيه محذوف ، ويوم مضاف . يأتيهم : فعل مضارع مرفوع بالضمة المقدرة على الياء تتقل ، وفاعله ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على العذاب ، والهاء ضمير متصل مبني على الكسر في محل نصب مفعول به ، والميم علامة الجمع . وجملة : يأتيهم : في محل جر مضاف إليه ليوم . ليس : فعل ماض ناقص مبني على الفتح ، واسمه ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو يعود على العذاب أيضا . مصروفا : خبر ليس منصوب بالفتحة . عنهم : جار ومجرور متعلقان بـ " مصروفا " . والشاهد في الآية قوله تعالى : " يوم يأتيهم " على اعتبار أن " يوم " مفعول به لخبر ليس " مصروفا " واستدلوا به على جواز تقديم خبر ليس عليها بحكم تقدم معمول خبرها ، ولم يجزه العض فتدبر . 29 ـ قال الشاعر : أبا حراسة أمّا أنت ذا نفر فإن قومي لم تأكلهم الضبع أبا : منادى بحرف نداء محذوف منصوب بالألف لأنه من الأسماء الستة ، وهو مضاف . خراشة : مضاف إليه مجرور بالفتحة نيابة عن الكسرة لمنعه من الصرف للعلمية والتأنيث . أما : كلمة مركبة من " أن " المصدرية ، و" ما " الزائدة ، معوض بها عن " كان " المحذوفة . أنت : ضمير منفصل في محل رفع كان المحذوفة . ذا نفر : ذا خبر كان منصوب بالألف من الأسماء الستة ، وهو مضاف ، ونفر مضاف إليه مجرور بالكسرة ، والتقدير : أن ما كنت ذا نفر . فإن قومي : فأن الفاء حرف دال على التعليل ، إن حرف توكيد ونصب مشبه بالفعل ، قومي اسم إن منصوب بالفتحة المقدرة على ما قبل ياء المتكلم منع من ظهورها اشتغال المحل بحركة ياء المتكلم ، وياء المتكلم ضمير متصل مبني على السكون قي محل جر مضاف إليه . لم تأكلهم : لم حرف نفي وجزم وقلب ، تأكلهم فعل مضارع مجزوم بلم ، وعلامة جزمه السكون ، والضمير المتصل في محل نصب مفعول به . الضبع : فاعل مرفوع بالضمة تأخر عن المفعول به ؛ لأن المفعول به ضمير متصل بالفعل ، والفاعل اسم ظاهر ، والجملة الفعلية في محل رفع خبر إن . 64 ـ قال تعالى : { الناس مجزيون بأعمالهم أن خيرا فخير وإن شرا فشر } . الناس : مبتدأ مرفوع بالضمة الظاهرة . مجزيون : خبر مرفوع بالواو جمع مذكر سالم . بأعمالهم : جار ومجرور متعلقان بـ " مجزيون " وأعمال مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه .إن خيرا : إن حرف شرط جازم ، خبرا خبر كان المحذوفة مع اسمها بعد إن الشرطية ، منصوب بالفتحة الظاهرة ، والتقدير : إن كان عملهم خيرا فجزاؤهم خير . فخير : الفاء واقعة في جواب الشرط ، خير خبر مرفوع بالضمة لمبتدأ محذوف تقديره : فجزاؤهم ، والجملة في محل جواب الشرط . وجملة : كان المحذوفة مع اسمها وخبرها في محل جزم فعل الشرط . وإن شرا فشر : الواو حرف عطف ، والجملة معطوفة على ما قبلها . 65 ـ التمس ولو خاتما من حديد . التمس : فعل أمر مبني على السكون ، وفاعله ضمير مستتر وجوبا تقديره : أنت . ولو : الواو للاستئناف ، لو حرف شرط غير جازم يفيد الامتناع لامتناع ( امتناع الجواب لامتناع الشرط ) ، مبني على السكون لا محل له من الإعراب . خاتما : خبر كان المحذوفة مع اسمها بعد لو ، منصوب بالفتحة . والتقدير : ولو كان الملتمس خاتما . من حديد : جار ومجرور متعلقان بـ " خاتما " . 30 ـ قال الشاعر : قد قيل ما قيل إن صدقا وإن كذبا فما اعتذارك من قول إذا قيل قد قيل : قد حرف تحقيق ، وقيل فعل ماض مبني على الفتح . ما : ما اسم موصول مبني على السكون في محل رفع نائب فاعل . قيل : فعل ماض مبني للمجهول ، ونائب فاعله مستتر فيه جوازا تقديره : هو ، يعود على " ما " الموصولة . والجملة الفعلية بعد " ما " لا محل لها من الإعراب صلة الموصول . إن صدقا : إن شرطية ، صدقا خبر كان المحذوفة مع اسمها ، منصوب بالفتحة ، والتقدير : إن كان المقول صدقا .وإن كذبا : الواو حرف عطف ، إن كذبا معطوف على ما قبله . وكان المحذوفة في الموضعين في محل جزم فعل الشرط ، وجواب الشرط محذوف في الموضعين لدلالة ما قبله عليه . فما اعتذارك : الفاء لتزيين اللفظ حرف مبني على الفتح لا محل له من الإعراب ، وما اسم استفهام مبني في محل رفع مبتدأ ، اعتذارك خبر مرفوع بالضمة ، وهو مضاف ، والكاف ضمير مبني في محل جر مضاف إليه . من قول : جار ومجرور متعلقان بـ " اعتذار " . إذا قيلا : إذا ظرف للزمان المستقبل تضمن معنى الشرط مبني على السكون في محل نصب ، وهو مضاف ، وقيل فعل ماض مبني للمجهول ، مبني على الفتح ، والألف للإطلاق ، ونائب الفاعل ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو ، يعود إلى قول ، والجملة في محل جر بالإضافة لـ " إذا " . وجواب إذا محذوف يدل عليه ما قبله ، والتقدير : إذا قيل قول فما اعتذارك منه . 31 ـ قال الشاعر : قالت بنات العم يا سلمى وإن كان فقيرا معدما قالت وإن قالت : فعل ماض مبني على الفتح ، والتاء تاء التأنيث الساكنة . بنات العم : بنات فاعل مرفوع بالضمة ، وهو مضاف والعم مضاف إليه مجرور . يا سلمى : يا حرف نداء مبني على السكون لا محل له من الإعراب ، سلمى منادى علم مبني على الضم المقدر على الألف منع من ظهره التعذر في محل نصب . وإن : الواو زائدة ، إن حرف شرط يجزم فعلين ، مبني على السكون . كان : فعل ماض ناقص ، واسمه ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هو . والفعل في محل جزم فعل الشرط . فقيرا : خبر كان منصوب بالفتحة . معدما : خبر ثان لكان منصوب بالفتحة ، وجواب الشرط محذوف يدل غليه ما قبله . قالت : قال فعل ماض ، والتاء للتأنيث ، والفاعل ضمير مستتر فيه جوازا تقديره : هي . وإن : الواو زائدة ، إن حرف شرط وفعل الشرط محذوف ، وهو " كان " الناقصة مع اسمها وخبرها وتقديره : وإن كان فقيرا ، وكذلك جواب الشرط محذوف يدل عليه ما قبله . 32 ـ قال الشاعر : ألم أك جاركم ويكون بيني وبينكم المودة والإخاء ألم : الهمزة للاستفهام التقريري حرف مبني على الفتح ، لا محل له من الإعراب ، لم حرف نفي وجزم وقلب مبني على السكون لا محل له من الإعراب . أك : فعل مضارع ناقص مجزوم بلم وعلامة جزمه السكون على النون المحذوفة مع الواو للتخفيف ، واسمه ضمير مستتر فيه وجوبا تقديره : أنا . جاركم : جار خبر أك منصوب بالفتحة ، وهو مضاف ، والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه والميم علامة الجمع . ويكون : الواو واو المعية ، يكون فعل مضارع ناقص منصوب بأن مضمرة وجوبا بعد واو المعية . بيني : بين ظرف مكان منصوب بالفتحة ، وهو مضاف ،والضمير المتصل في محل جر مضاف إليه . وبينكم : الواو حرف عطف ، بينكم ظرف مكان معطوف على الظرف السابق . المودة : اسم يكون مرفوع بالضمة . والإخاء : الواو حرف عطف ، الإخاء معطوف على المودة . 66 ـ قال تعالى : { أليس الله بأحكم الحاكمين } . أليس : الهمزة حرف استفهام مبني على الفتح ، ليس فعل ماض ناقص مبني على الفتح . الله : لفظ الجلالة اسم ليس مرفوع بالضمة . بأحكم : الباء حرف جر زائد ، أحكم خبر ليس مجرور لفظا منصوب محلا بفتحة مقدرة منع من ظهورها اشتغال المحل بحرمة حرف الجر الزائد ، وأحكم مضاف . الحاكمين : مضاف إليه مجرور بالياء جمع مذكر سالم . ****المحور الرابع **** هـ- الأفعال الخمسة - -: 1- الأفعال الخمسة هي: كل فعل مضارع اتصل به ألف اثنين أو واو جماعة أو ياء مخاطبة. 2- ترفع الأفعال الخمسة بثبوت النون نيابة عن الضمة وتنصب وتجزم بحذف هذه النون نيابة عن الفتحة أو السكون. الملكان يكتبان اِلأعمال أنتما تعملان بإخلاص المواطنين الصالحون يقومون بواجبهم أ أنتم تخدمون بلادكم أنتِ يا هندُ تعرفين واجبَك هما لن يكتبا إلا حقّاً أنتما لن تعملا إلا بإخلاص المواطنون الصالحون لن يتأخروا عن أداء الواجب ب أنتم لن تقصروا في واجبكم أنت يا هْند لن تهملي واجبك الوالدان لم يدخرا جهدا لإسعادك أنتما لم تعملا إلا بإخلاص هم لم يتأخروا عن أداء الواجب جـ أنتم لم تقصروا في واجبكم أنت يا هند لم تهملي واجبَك هما يسعيان في الخير أنتما تدعوان إلى الرشاد هما يرميان صفوف العدو د أنتم تسعون في الخير المرشدون يدعون إلى الحق الفتيان يرمون بإتقان أنتِ تسعين في الخير أنتِ تدعين إلى الحق هـ أنتِ ترمين فلا تخطئين الإيضاح: في المجموعة الأولى (1) أفعال مضارعة خمسة وهى: يكتبان، تعملان، يقومون، تخدمون، تعرفين، وإذا تأملت هذه الأفعال وجدتها مرفوعة لأنها لم يسبقها ناصب ولا جازم. وتلاحظ أن الفعلين الأول والثاني قد اتصل أخرهما بألف الاثنين وجاء الأول منهما مبدوءا بياء الغائب والآخر مبدوءاً بتاء المخاطب. وأن الفعلين الثالث و الرابع اتصل أخرهما بواو الجماعة وجاء الأول منهما مبدوءاً بياء الغائب والآخر مبدوءاً بتاء المخاطب. وأن الفعل الخامس في هذه المجموعة قد اتصل آخرة بياء المخاطبة. وهذه الأفعال المضارعة اتصل بآخر ها ألف الاثنين أو واو الجماعة أو ياء المخاطبة يسميها النحاة الأفعال الخمسة وهى ترخص بثبوت النون نيابة عن الضمة كما في هذه الأمثلة. المجموعة الثانية الأفعال المضارعة الخمسة (ب) جاءت مسبوقة بناصب وهو (لن) فحذفت منها النون التي كانت متصلة بآخر ها في حالة الرفع. ومن هذا نستنتج أن هذه الأفعال الخمسة تنصب بحذف النون نيابة عن الفتحة. في المجموعة الثالثة (ج) وجدتها مسبوقة بجازم وهو (لم) فحذفت منها النون التي كانت متصلة بآخر ها في حالة الرفع. ومن هذا نستنتج أيضاً أن الأفعال الخمسة تجزم بحذف النون نيابة عن السكون. وفي المجموعة الرابعة (د) أفعال مضارعة معتلة الآخر مسندة إلى ألف الاثنين أو واو الجماعة أو ياء المخاطبة. وبتأملها بعد الإسناد نلاحظ أن الفعل المضارع المعتل الآخر بالألف تقلب ألفه ياء عند إسناده إلى ألفا الاثنين. وإن الفعل المضارع المعتل الآخر بالواو أو الياء تحرك واوه أر ياؤه بالفتح عند إسناده إلى ألف الاثنين وذلك لمناسبة الألف. أما إذا أسندت هذه الأفعال المضارعة المعتلة لواو الجماعة وياء المخاطبة فإن حروف العلة الثلاثة تحذف عند الإسناد مع بقاء فتح ما قبل الألف في الحالتين ومع ضم ما قبل الواو وكسر ما قبل ياء المخاطبة عندما يكون المحذوف واواً أو ياء. نموذج في الإعراب: الصديقان يسافران غداً الضدان لن يجتمعا الصديقان - مبتدأ مرفوع بالألف نيابة عن الضمة لأنه مثنى والنون عوض عن التنوين في الاسم المفرد. يسافران - فعل مضارع مرفوع بثبوت النون نيابة عن الضمة لأنه من الأْفعال الخمسة، وألف الاثنين فاعل مبني على السكون في محل رفع، والجملة الفعلية في محل رفع خبر المبتدأ. الضدان - مبتدأ مرفوع بالألف لأنه مثنى،النون عوض عن التنوين في الاسم المفرد. - حرف نفي ونصب. لن يجتمع - فعل مضارع منصوب بلن وعلامة نصبه حذف النون نيابة عن الضمة لأنه من الأفعال الخمسة، وألف الاثنين فاعل مبني على السكون في محل رفع والجملة الفعلية في محل رفع خبر المبتدأ. **** المحور الخامس **** الجملة الاسمية وركناها مفهوم الجملة: الجملة هي وحدة كلامية تؤدي معنى مفهوما . نوعا الجملة : الجملة الفعلية : وهي التي تبدأ بالفعل لفظا وتقديرا مثل : يقطف المزارعون ثمارَ الزيتونِ ، ومثل : خيراً فعلت الجملة الاسمية : وهي التي تبدأ بالاسم لفظا وتقديرا مثل : المطرُ نازلٌ . ومثل : ظلَّ المطرُ نازلاً، وانّ المطرَ نازلٌ . ركنا الجملة الاسمية : يشكل المبتدأ والخبر الركنين الرئيسين للجملة الاسمية : فهما اسمان تتألف منهما جملةٌ مفيدةٌ . فالمبتدأ هو الاسم الذي نُخبرُ عنه ، أو الاسم المتَحدَّثِ عنه . والخبر هو الاسم الذي نخبر به عن المبتدأ ، أو الاسم المخبر به . دعونا نقرأ الجمل التالية : * العلمُ متقدِم * الناسُ أجناسٌ * الأيام دولٌ *الأسعار مرتفعةٌ * العدلُ أساس الملكِ * الرياضةُ مفيدةٌ نلاحظ أن كل جملة منها تؤدي معنى مفهوما ، وان كل جملة منها تبدأ بذكر الاسم لفظا وتقديرا . وان الجمل السابقة تتكون من عنصرين أساسيين هما: - المبتدأ الذي بدأنا الجملة بذكره - الخبر الذي ذُكر بعده ، ليؤدي وجودهما معا معنىً يفهمه القارئ أو السامع ****المحور السادس **** ( إن وأخواتها ) • عرفنا أن النواسخ هي آلتي تختص بالدخول على الجملة الاسمية فتغير حكمها ، وعرفنا أن هناك أفعالاً تسمى الأفعال الناسخة ، ونضيف اليوم حروفًا تسمى الحروف الناسخة وهي ( إن وأخواتها ) . س – ما هي الحروف الناسخة ؟ وما عملها ؟ وما معنى كل منها ؟ - الحروف الناسخة هي : ( إن – أن / كأن – لكن / ليت – لعل ) - عملها ( ع- -عمل كان ) : تدخل على الجملة الاسمية فتنصب المبتدأ ويصبح اسمها وترفع الخبر ويصبح خبرها . - معناها : ( إن وأن ) : للتوكيد . ( كأن ) : للتشبيه . ( لكن ) : للاستدراك ، ولا يصح أن تكون في أول الجملة ، لأن معناها الاستدراك فبها يستدرك القائل كلامه حتى لا يفهم السامع شيئًا آخر غير المراد ، فإذا قلت مثلاً : ( الجو بارد ) فقد يظن السامع أن هناك أمطاراً ، فتستدرك الكلام لمنع الفهم الخاطئ ، فتقول : ( ولكن السماء صافية ) . ( ليت ) : للتمني . ( لعل ) : للترجي . س – ما الفرق بين التمني والترجي ؟ التمني يكون للشيء المستحيل ، كما قال الشاعر : ألا ليت الشبابَ يعودُ يومًا فأُخْبِرُهُ بما فعلَ المشيبُ أما الترجي فيكون للأمر المتوقع حدوثه ، فنقول : ( لعل الله يأتي بالفرج ) . نموذج للإعراب : 1- إن العلمَ نور . 2- كأن الجنديين أسدان . 3- ليت المسلمين متحدون . الإعراب : 1- إن : حرف ناسخ مبني على الفتح . العلم : اسم إن منصوب وعلامة نصبه الفتحة . نور : خبر إن مرفوع وعلامة رفعه الضمة . 2- كأن : حرف ناسخ يفيد التشبيه مبني على الفتح . الجنديين : اسم كأن منصوب وعلامة نصبه الياء لأنه مثنى . أسدان : خبر كأن مرفوع وعلامة رفعه الألف لأنه مثنى . 3- ليت : حرف ناسخ يفيد التمني مبني على الفتح . المسلمين :اسم ليت منصوب وعلامة نصبه الياء لأنه جمع مذكر سالم . متحدون : خبر ليت مرفوع وعلامة رفعه الواو لأنه جمع مذكر سالم . س – ما أنواع خبر ( إن) وأخواتها ؟ هي نفس أنواع خبر المبتدأ وخبر كان ، لأنها تدخل على الجملة الاسمية مثل كان ، فخبرها إذًا ثلاثة أنواع هي 1- خبر جملة : أ - جملة اسمية ، كما في : (إن الإسلام مبادئه سمحة ) . مبادئه : مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة ، والهاء مضافة إليه في محل جر . سمحة : خبر المبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة . والجملة الاسمية ( مبادئه سمحة ) في محل رفع خبر إن . ب – جملة فعلية ، كما في : ( كأن الجنود تزحف ) . تزحف : فعل مضارع ، والفاعل ضمير مستتر تقديره ( هي ) والجملة الفعلية في محل رفع خبر . 2- خبر شبه جملة : - ليت النجاحَ بالتمني . - لعل الماءَ في الكوب . ملحوظة :- قد يتقدم الخبر شبه الجملة على إن وأخواتها ، فنقول : - ليت بالتمني النجاح . - لعل في الكوب الماء. النجاح : اسم ليت منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة . الماء : اسم لعل منصوب وعلامة نصبه الياء 3- خبر مفرد : ( ما ليس جملة ولا شبه جملة ) . - سافر الولد لكنه حزين . - إن الطلاب مسرورون . ملحوظة : أي ضمير يتصل بـ إن وأخواتها يكون اسمها ، ويعرب على النحو التالي: ضمير متصل مبني في محل نصب اسم ....( ويذكر أسم الحرف الناسخ ) . س – ماذا يحدث إذا دخلت ( ما ) على إن وأخواتها ؟ تكفها عن العمل باستثناء ( ليت ) فيجوز كفُّها عن العمل ، كما يجوز إعمالها . ومعنى أن ( ما ) تكف إن وأخواتها عن العمل يعنى أنها تسمح لها بالدخول على الجملة الفعلية ، كما في قوله تعالى " إنما يتذكر أولو الألباب " كما أنها تجعل ما بعدها مبتدأ مرفوعاً إذا دخلت على الجملة الاسمية ، كما في قوله تعالى : " إنما المؤمنون إخوة " . إنما : إن حرف ناسخ ، ما : كافة المؤمنون : مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الواو لأنه جمع مذكر سالم والاستثناء في ( ليت ) يعنى أنها يمكن أن تعمل رغم دخول ما ، كما يمكن ألا تعمل فنقول : - ليتما أعلامَ السلام مرفوعة ( على أن ما زائدة وليت عاملة ) - أو : ليتما أعلامُ السلام مرفوعة ( على أن ما كافة وليت مكفوفة ) س – ما الفرق بين ( إن ) و ( أن ) ؟ كلاهما حرف ناسخ ، ولكن هناك مواضع ل ( إن ) مكسورة الهمزة . س – ما مواضع كسر همزة ( إن ) ؟ 1- إذا وقعت في أول الجملة : ( إن الله غفور رحيم ) . 2- إذا وقعت بعد القول : ( قال إني عبد الله ) . 3- إذا وقعت في أول جملة القسم : ( والله إن الحق واضح ) . 4- إذا وقعت في أول جملة الحال : ( جاء والدي وإنه مسرع ) . 5- إذا وقعت في أول جملة الصلة : ( جاء الذي إنه مجتهد ) . ( جملة الصلة تقع بعد اسم من الأسماء الموصُلة ، ومنها : الذي – التي – اللذان – الذين – اللائي – اللاتي – من – ما ) . 6- إذا وقعت بعد ألا الاستفتاحية : ( ألا إن نصر الله قريب ) . 7- إذا وقعت بعد ( حيث ) : ( عاقبت الولد حيث إنه غبي ) . 8- إذا وقعت بعدها ( لام ) : " والله يعلمُ إنك لرسولُهُ والله يشهدُ إن المنافقين لكاذبون " وتجمع هذه المواضع الثمانية في الجملة التالية :- " أقسم في الحال مع الصلة ألا أقول حيثُ في أول الكلام " ( أقسم : بعد القسم / في الحال : بعد جملة الحال / مع الصلة : بعد الاسم الموصول { أي في أول جملة الصلة } / ألا أقول حيث : أي بعد ألا الاستفتاحية ، وبعد فعل القول وبعد حيث / في أول الكلام : يعني في أول الجملة تدريب :- أ – لعل الطالبين ناجحان . - أدخل ( ما ) على ( لعل ) واكتب الجملة صحيحة ، ثم أعرب الجملة . ب – سافر المعلمون لكنهم عائدون . - استخرج الحرف الناسخ ، وحدد اسمه وخبره . ج – قلت لكم إنني أحبكم لأنكم ذوو قلب كبير . - لماذا كسرت همزة ( إن ) في العبارة السابقة ؟ هـ- ليس الطفلان باكيين . - ضع إن بدلاً من ليس ، واكتب الجملة صحيحة . المحور السابع حرف التاء تأتي التاء المفردة لعدد من الوجوه : أولاً : تأتي حرف جر للقسم ، يختص بالدخول على لفظ الجلالة . نحو : تالله لأدافعن عن الوطن . ومنه قوله تعالى ( قالوا تالله إنك لفي ضلالك القديم )(1) . ومنه قوله تعالى ( قالوا تالله تفتأ تذكر يوسف )(2) . ثانياً : تاء التأنيث الساكنة : وهي حرف يختص بالدخول على الفعل الماضي ، فتدل على تأنيث فاعله أما حقيقة أو مجازاً ، نحو : كتبت فاطمة الدرس ، وطلعت الشمس . ومنه قوله تعالى ( إذا قالت امرأة فرعون )(3) . ومنه قوله تعالى ( علمت نفس ما قدمت )(4) . وقد تتصل تاء التأنيث بحرف العطف ( ثم ) ، فنقول : جاء الطالب ثم خرج . وتتصل ( برب ) ، فنقول : ربت صدفة خير من ألف ميعاد . وتتصل بالظرف ( ثم ) ، فنقول : ثمت كتاب مفيد . وتتصل ( بلا ) النافية ، فنقول : ولات ساعة مندم . وتتصل بالحرف المشبه بالفعل ( لعل ) ، فنقول : لعلت النائم يستيقظ . وتأنيثها للأحرف الأخيرة التي اتصلت بها ينصب على اللفظ ليس غير ، ويعرف بالتأنيث اللفظي ، وغالباً ما تكون التاء مع تلك الحروف مفتوحة غير ساكنة ، كذلك تكون تاء التأنيث لتمييز الاسم المؤنث من المذكر . التاء نحو : مؤمنة ، ومسلمة ، وجمعها مؤمنات ، ومسلمات . وتكون لتحديد اسم المرة واسم الهيئة . كما تكون لتمييز الواحد من أسماء الجنس ، كتمييز : ثمرة من ثمر ، وبقرة من بقر . والتاء التي تلحق الأسماء كما ذكرنا في الأمثلة السابقة مختلف فيها ، فلم يعدها بعض النحويين من حروف المعاني ، وجعلها البصريون تاء في الأصل (1) . ثالثاً : وتأتي التاء ضمير رفع متحرك تتصل بالأفعال . وتكون للمتكلم ، نحو : كتبت الدرس ، ومنه قوله تعالى ( وإذا كففت بني إسرائيل عنك )(2) . أو للمخاطب ، نحو : أنت كتبت الدرس ، ومنه قوله تعالى ( ثم جئت على قدر يا موسى )(3) . أو للمخاطبة ، نحو : هل كتبت الدرس ومنه قوله تعالى ( قالوا يا مريم لقد جئت شيئاً فريا )(4) رابعاً : وتأتي التاء للخطاب إذا لحقت الضمير المرفوع المنفصل . نحو : أنتَ ، وأنتِ ، وأنتما ، وأنتم ، وأنتن . فالتاء فيما سبق حرف خطاب و ( أن ) هو الضمير ، وهو مذهب جمهور النحاة ، أما بعض النحاة كالفراء فيرى أن مجموع الكلمة ( أنت ) هو الضمير . أما الميم في أنتما وأنتم ، فهي زائدة للدلالة على الجمع ، وكذلك النون في أنتن زائدة للدلالة على النسوة .خامساً : وتأتي التاء أحد حروف الزيادة المجموعة في كلمة ( سألتمونيها ) ، وتزاد في الأفعال كما في قولهم : تناثرت فصوص العقد ، وتحطمت السفينة ، وتدحرجت الكرة ، فالتاء في أول الفعل تناثر ، وتحطم ، وتدحرج حرف من حروف الزيادة . وتزاد في المصادر ، كما في المصدر تكليم ، ومنه قوله تعالى ( وكلم الله موسى تكليماً )(1) وكما في تكرمة ، وتقتال ، وتحنان ، وتكون زيادتها في المصادر للمبالغة . ومنها التاء الزائدة في أواخر المصادر ، نحو : دحرجة ، واستعانة ، واستقامة . وتزاد في أواخر الأسماء ، وتستبدل بهاء السكت ، نحو : حمزة ، وطلحه . وفي نحو : ملكوت وجبروت ، وهي بمعنى الملك والتجبر . وكما في عنكبوت ، لأن الأصل عنكباء ، وفي الجمع عناكب ، فسقوط التاء دليل على زيادتها (2) . تا اسم إشارة للمفردة المؤنثة ، ومثناها تان وجمعها أولاء . كقوله تعالى ( ها أنتم أولاء تحبونهم )(1) . وتدخل عليها هاء التنبيه ، فنقول : هاتا ، وهاتان ، وهؤلاء . ومنه قوله تعالى قالوا ربنا هؤلاء شركاؤنا )(2) . وقوله تعالى ( قال هؤلاء بناتي )(3) . وتعرب ( تان وهاتان ) إعراب المثنى ، فترفع بالألف وتنصب وتجر بالياء . نحو : هاتان طالبتان مجتهدتان . ومثال النصب : تسلمت هاتين الرسالتين . ومثال الجر : قوله تعالى ( أريد أن أنكحك إحدى ابنتي هاتين )(4) . التاء نماذج من الإعراب قال تعالى ( قالوا تالله إنك لفي ضلالك القديم ) . قالوا : فعل ماض مبني على الضم لاتصاله بواو الجماعة ، وواو الجماعة في محل رفع فاعل . تالله : التاء حرف جر للقسم ، ولفظ الجلالة مجرور بها ، والجار والمجرور متعلقان بالفعل المحذوف ( نقسم ) .إنك : إن حرف مشبه بالفعل ، والكاف في محل نصب اسمها . لفي : اللام مزحلقة ، في : حرف جر مبني على السكون لا محل له من الإعراب . ضلالك : ضلال اسم مجرور ، وهو مضاف ، والكاف في محل جر مضاف إليه . والجار والمجرور متعلقان بمحذوف خبر إن في محل رفع . القديم : صفة مجرورة . والجملة الاسمية من ( إن ) وما بعدها في محل نصب مقول القول . قال تعالى ( وإذ كففت بني إسرائيل عنك ) . وإذ : الواو للعطف ، إذ : ظرف لما مضى من الزمان مبني على السكون في محل نصب متعلق بكففت الآتي ، وهو مضاف . كففت : فعل ماض مبني على السكون لاتصاله بتاء الفاعل ، والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل . والجملة الفعلية في محل جر مضاف إليه . بني : مفعول به منصوب بالياء لأنه ملحق بجمع المذكر السالم ، وهو مضاف . إسرائيل : مضاف إليه مجرور بالفتحة لأنه ممنوع من الصرف للعلمية والعجمة . عنك : جار ومجرور متعلقان بكففت . تارة تبا تجاه تارة ظرف زمان متعلق بما قبله ، متضمن معنى ( حين ) . نحو : تركته تارةً ولحقت به تارةً أخرى . ومنه قوله تعالى ( أم أمنتم أن يعيدكم فيه تارةً أخرى )(1) . وقوله تعالى ( ومنها نخرجكم تارةً أخرى )(2) . تبا مصدر منصوب على المفعولية المطلقة من الفعل ( تَبَّ ) بمعنى قطع . قال تعالى ( تبت يدا أبي لهب وتب )(3) . ونقول : تباً لها ما أمرها ، والتقدير : تبت تباً . ومنه قول جرير : تباً لجعتن إذ لقيت مقاعسا متخشعا ولأي شكر تخشع وقد تكون مفعول به لفعل محذوف . نحو : تباً له من جبان ، والتقدير : ألزمه الله تباً . تجاه حرف مكان منصوب بالفتحة يلزم الإضافة لما بعده . نحو : جلست تجاه النافذة . تحت ظرف مكان ملازم النصب على الظرفية الظاهرة أو المقدرة في حالة البناء . تقول : جلست تحت الشجرة . ومنه قوله تعالى ( إذ يبايعونك تحت الشجرة )(1) . وقوله تعالى ( كانتا تحت عبدين من عبادنا صالحين )(2) . ومنه قول أبي النجم العجلي : موتق الأعلى أمين الأسفل أقب من تحت عريض من عمل فتحت في البيت مبنية على الضم لأنها قطعت عن الإضافة لفظاً لا معنى . ويأتي معرباً إذا سبقه أحد حروف الجر ، وكان مضافاً لفظاً ومعنى . نحو قوله تعالى ( أنَّ لهم جنات تجري من تحتها الأنهار )(3) . وقوله تعالى ( من فوقهم ومن تحت أرجلهم )(4) . نماذج من الإعراب قال تعالى ( إذ يبايعونك تحت الشجرة ) . إذ : ظرف لما مضى من الزمان مبني على السكون في محل نصب متعلق بالفعل بعده ، وهو مضاف . يبايعونك : فعل مضارع مرفوع بثبوت النون ، وواو الجماعة في محل رفع فاعل ، والكاف ضمير المخاطب في محل نصب مفعول به . والجملة في محل جر مضاف إليه . تحت تحت : تحت ظرف مكان منصوب بالفتحة متعلق بالفعل قبله ، وهو مضاف . الشجرة : مضاف إليه مجرور بالكسرة . قال تعالى ( أنَّ لهم جنات تجري من تحتها الأنهار ) . أن : حرف توكيد ونصب مشبه بالفعل ، ناصب لاسمه رافع لخبره . لهم : جار ومجرور متعلقان بمحذوف خبر أن في محل رفع . جنات : اسم أن منصوب وعلامة نصبه الكسرة نيابة عن الفتحة لأنه جمع مؤنث سالم . تجري : فعل مضارع مرفوع بالضمة الظاهرة . وجملة تجري ... الخ في محل نصب صفة لجنات . وجملة أن واسمها وخبرها في تأويل مصدر في محل نصب مفعول به للفعل بشر في أول الآية تَخِذ ترك تراك تخذ تأتي فعلاً من أفعال التحويل بمعنى ( صير ) تنصب مفعولين أصلهما المبتدأ والخبر ، ولا يدخل على المصدر المؤول من ( أنّ واسمها وخبرها ، أو أن والفعل المضارع ) . نحو : تخذت محمداً صديقاً . ومنه قول جندب بن مرة الهزلي * : تخذت غراز إثرهم دليلاً وفروا في الحجاز ليعجزوني أما إذا جردت ( تخذت ) من معنى ( صير ) فهي حينئذ فعلاً لا يتعدى إلا لمفعول واحد ، نحو : تخذت مع الشاي لبناً . ترك فعلاً من أفعال التحويل بمعنى ( صير ) – أنظر تخذ – . نحو : ترك الزلزال القرية يباباً . ويأخذ مفعولاً واحداً إذا كان بمعنى ( التخلي ) عن الشيء . نحو : تركت المال لأصحابه . تراك اسم فعل أمر مبني على الكسر بمعنى ( اترك ) ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوباً تقديره أنت ، ومنه قول الشاعر ** : تراكها من إبل تراكها أما ترى الخيل لدى أوراكها * أحد شعراء هزيل المعدودين . ** الشاهد بلا نسبة . تعالَ تواً تعال فعل أمر جامد مبني على الفتح بمعنى ( أقبل ) ، وقد يبنى على الكسر ، وفاعله ضمير مستتر فيه وجوباً تقديره أنت ، نحو : تعال لتشاركنا في الحفل . وتلحقه ياء المخاطبة فنقل : تعالَي . ومنه قول أبي فراس : أيا جاراتا ما أنصف الدهر بيننا تعالي أقاسمك الهموم تعالي كما تلحقه واو الجماعة فنقول : تعالوا . ومنه قوله تعالى ( وإذا قيل لهم تعالوا يستغفر لكم رسول الله )(1) . تواً يعرب مفعولاً مطلقاً منصوباً بالفتحة ، أو نائباً عنه . نحو : حضرت توا . وقد تعرب حالاً منصوبة .إنشاء من قِبل الاختبار الحقيقي للكادر في الرياضيات ( 1 ) إذا كان حجم قطعة من الحديد على شكل منشور رباعي 200 سم2 فإن ارتفاع هذه القطعة يساوي ................ ( أ ) 1 سم ( ب ) 5 سم ( ج ) 6 سم ( د ) 10 سم ( 2 ) المعادلة 3 س2 + هـ ص2 = 6 تمثل دائرة عندما هـ = .................. ( أ ) 6 ( ب ) 3 ( ج ) 2 ( د ) 1 ( 3 ) يعتمد نظام تشغيل الكمبيوتر على نظام العد ................ ( أ ) الثنائي ( ب ) الخماسي ( ج ) السداسي ( د ) العشري ( 4 ) إذا كان س عدداَ حقيقياَ فإن مجموع العدد ومعكوسة الجمعي والضربي يساوي ............ ( أ ) العدد نفسه ( ب ) المعكوس الجمعي للعدد ( ج ) المعكوس الضربي للعدد ( د ) المعكوس الهندسي للعدد ( 5 ) يمكن أن تساعد الأمثلة غرار ما هو موضح من استنتاج التلاميذ تعميم يساعد في حساب ............. ( أ ) الحد العام للمتتابعة الحسابية ( ب ) الجذر التربيعي للعدد ( ج ) مربع العدد ( د ) مجموع متتالية أعداد فردية ( 6 ) الجسم الذي ينشأ عن دوران شبه المنحرف أ ب جـ د القائم الزاوية في ب حول أ ب هو مخروط ........... ( أ ) مائل ناقص ( ب ) مائل ( ج ) كروي ( د ) قائم ناقص ( 7 ) أي من الأنماط التالية يسير على نفس الأعداد المعطاة 2 ، 3 ، 5 ، 8 ، 13 ، 21 ، ............. ( أ ) 4 ، 5 ، 9 ، 14 ، 22 ، 36 ، ...... ( ب ) 1 ، 2 ، 4 ، 6 ، 10 ، 16 ، ......... ( ج ) 2 ، 4 ، 6 ، 10 ، 14 ، 24 ، ....... ( د ) 3 ، 4 ، 7 ، 11 ، 18 ، 29 ، ........ ( 8 ) أي ما يأتي يصف النمط 6 ، 12 ، 24 ، ............. ( أ ) 2 ن ( ب ) 3 ن × 2 ( ج ) 2 × 2 ن ( د ) 3 × 2 ن ( 9 ) مراجعة عن المثلث القائم الزاوية تمثل تمهيدا متناسبا ومباشرا لتقديم مفهوم ............. ( أ ) زاوية الارتفاع والانخفاض ( ب ) التشابه ( ج ) التطابق ( د ) التباين في المثلث ( 10 ) عرض معلم الرياضيات الموقف التالي " يؤجر محل سماعات نظير 50 جنيها فضلا عن 5 جنيهات لكل ساعة تأخير يمكن توظيف هذا الموقف في تدريس كل المفاهيم الرياضية التالية ما عدا ............. ( أ ) التغير ( ب ) المعادلة ( ج ) المتباينة ( د ) الدالة ( 11 ) تزوج رجل عمرة 25 سنة وبعد 3 سنوات أنجب طفلا فكم يكون عمر الرجل عندما يساوي عمرة ثلاثة أمثال عمر أبنه. ( أ ) 36 ( ب ) 38 ( ج ) 42 ( د ) 48 ( 12 ) يوضح الشكل العلاقة بين عدد أقراص الفيديو وسعرها بالجنية في سوق خيري تستلزم المشاركة فيه بالتبرع بأربعة جنيهات ما ثمن 10 أقراص ( أ ) 24 ( ب ) 31 ( ج ) 34 ( د ) 37 ( 13 ) إذا كان أ عدد صحيح ، أ < 1 فإن أ ( أ – 1 ) ( أ + 1 ) ( أ ) أكبر من 6 ( ب ) يقبل القسمة على 2 أ ( ج ) يقبل القسمة على 3 ( د ) يقبل القسمة على أ2 ( 14 ) في الشكل أربع دوائر متساوية ومتماسة مساحة الجزء المظلل ........ ( أ ) 4 نق2 ( ط – 1 ) ( ب ) نق2 ( 1 – ط ) ( ج ) نق2 ( ط – 4 ) ( د ) نق2 ( 4 – ط ) ( 15 ) رسم دائرة خارج مثلث قائم الزاوية فإن المتطلبات القبلية لهذه المواضيع تخص الرسم إلا واحدة ... ( أ ) تنصيف قطعة مستقيمة ( ب ) تعين الدائرة ( ج ) محاور التماثل ( د ) تنصيف الزاوية ( 16 ) حل المتباينة س2 – 3 س – 4 < صفر هو ........ ( أ ) [ – 1 ، 4 ] ( ب ) ح – [ – 1 ، 4 ] ( ج ) ح – ] – 1 ، 4 [ ( د ) ] – 1 ، 4 [ ( 17 ) الأعداد 7 ، 9 ، 5 ، 6 ، 7 ، 10 ، 8 يكون ............ ( أ ) الوسط = الوسيط ( ب ) الوسيط = المنوال ( ج ) الوسط = المنوال ( د ) المنوال = ضعف الوسط ( 18 ) عند ألقاء حجر نرد مرتين متتاليتين فإن احتمال أن يقبل مجموع العددين على 5 هو ............... ( أ ) ــــ ( ب ) ــــ ( ج ) ــــ ( د ) ــــ ( 19 ) يمثل الشكل درجات مادتين لـ 6 طلاب بيانيا فإن الارتباط بين المادتين يكون ... ( أ ) سالب تام ( ب ) سالب قوي ( ج ) موجب تام ( د ) موجب قوي ( 20 ) إذا كانت المصفوفة أ = فإن المصفوفة – أ تكون ...... ( أ ) ( ب ) ( ج ) ( د ) الاختبار الحقيقي للكادر في الرياضيات ( 21 ) في نشاط تمهيدي سئل المدرس التلاميذ عن عدد المثلثات في كل شكل من الأشكال التالية ما الموضوع الرياضي المتعلق بهذا التمهيد ( أ ) عدد أقطار المضلع ( ب ) مجموع قياسات زوايا الشكل الرباعي ( ج ) عدد المثلثات المكونة للشكل الهندسي ( د ) مجموع قياسات زوايا المضلع ( 22 ) بكم طريقة مختلفة يمكن لعامل الدخول إلى مصنع به 9 أبواب والخروج من باب أخر في نهاية اليوم ( أ ) 9 ( ب ) 18 ( ج ) 36 ( د ) 72 ( 23 ) في الشكل المرسوم إذا كان أ ب = 1 سم ، مـ (  أ د هـ ) = مـ ( الشكل د ب جـ هـ ) فإن طول أ د = ................ ( أ ) ــــ ( ب ) ــــ ( ج ) 2 ( د ) 3 ( 24 ) إذا كان التغير في الدالة = 2 س هـ + هـ2 فإن معدل التغير في الدالة عند س = 1 هو ......... ( أ ) صفر ( ب ) 1 ( ج ) 2 ( د ) 3 ( 25 ) إذا كانت العلاقة بين س ، د ( س ) وبين س ، ر ( س ) كما بالشكل فإن ر ( د ( 6 ) ) = ............. ( أ ) 3 ( ب ) 1 ( ج ) – 4 ( د ) – 7 ( 26 ) أي مما يلي لا يبرهن ولكنة يستخدم في البراهين: - ( أ ) المسلمة ( ب ) النظرية ( ج ) التعريف ( د ) النتيجة ( 27 ) في الشكل لوح يميل على الأفقي بزاوية قياسها 30 ْ إذا كان ارتفاع الدرجة = 15 سم فإن طول اللوح = ............. ( أ ) 75 سم ( ب ) 150 سم ( ج ) 300 سم ( د ) 450 سم ( 28 ) ( س2 – 4 ص2 ) = ( س – 2 ص ) ( س + 2 ص ) هذه العبارة تعبر عن ............. ( أ ) متباينة ( ب ) دالة ( ج ) متطابقة ( د ) معادلة ( 29 ) حوض للزيت إذا ملئ ثلاثة أخماسه بالزيت يلزم 24 كيلو زيت لمليئة فإن عدد زجاجات الزيت التي تلزم لملأ الحوض إذا كانت سعة الزجاجة ثلاثة أرباع كيلو جرام = ............. ( أ ) 48 ( ب ) 60 ( ج ) 64 ( د ) 80 ( 30 ) إذا كانت ت = – 1 ، ط النسبة التقريبية فأي الأعداد التالية أقرب إلى الواحد الصحيح ( أ ) ط + 2 ( ب ) 1 + ت2 ( ج ) ط – 2 ( د ) 1 – ت2 الاختبار الحقيقي للكادر في الرياضيات ( 31 ) مصنع بسكويت ينتج 3 أنواع ( كبيرة – متوسطة – صغيرة ) وكل حجم منهم ( بالكريمة – محشية – سادة ) اختيرت واحدة منهم فإن احتمال أن تكون بالكريمة ................. ( أ ) ـــ ( ب ) ـــ ( ج ) ـــ ( د ) ـــ ( 32 ) يمثل الشكل العلاقة بين ما يوفره ممدوح بالجنية والزمن بالأسابيع . فإذا بدأ ممدوح الادخار بعشرين جنية فكم يكون معه بعد 11 أسبوع ( أ ) 47 ( ب ) 50 ( ج ) 53 ( د ) 56 ( 33 ) مجال الدالة د ( س ) = ــــــــــــــــــــــ هو ............ ( أ ) ح ( ب ) ح – { – 2 أ } ( ج ) ح –  0.5 ، – 2 أ  ( د ) ح – { 0.5 ، – 2 أ } ( 34 ) الشكل الذي يمثل الدالة التربيعيه هو ................. ( أ ) ( ب ) ( ج ) ( د ) ( 35 ) إذا كانت ص  س2 وكانت ص = 20 عندما س = 2 فإن ............ ( أ ) ص = 2 س2 ( ب ) ص = 4 س2 ( ج ) ص = 5 س2 ( د ) ص = 10 س2 ( 36 ) أ ب جـ مثلث قائم الزاوية في ب ومحيط الدائرة المارة برءوسه ـــ 6 ط سم ، ق ( أ ) = 60 ْ فإن أب = ( أ ) 13 سم ( ب ) 6.5 سم ( ج ) 3.25 سم ( د ) 2.25 سم ( 37 ) عند وضع 3 2س – 2 × 3 س + 3 = صفر على صورة ص2 – 2 ص + 3 = 0 يقصد منها ........... ( أ ) وضعها في الصورة العامة ( ب ) تبسيط الحل ( ج ) جعلها من الدرجة الثانية ( د ) من خطوات الحل ( 38 ) عند ألقاء حجري نرد متمايزتين فإن احتمال أن يكون الفرق بين العددين عاملا من عوامل العدد 5 هو ..... ( أ ) ــــ ( ب ) ــــ ( ج ) ــــ ( د ) ــــ ( 39 ) طلب المعلم من التلاميذ حساب متوسط الدرجات 3 ، 2 ، 6 ، 3 ، 2 ، 5 ، 3 ثم طلب منهم حساب متوسط نفس الدرجات بعد استبدال الرقم 2 بالرقم 3 ما الهدف من هذا النشاط ( أ ) التدريب على حساب المتوسط للدرجات ( ب ) المقارنة بين المتوسطين في الحالتين ( ج ) تعرف مدى الدرجات وتشتتها ( د ) تعرف تأثير القيم المتطرفة على المتوسط ( 40 ) كم عدد المرات التي تعدت فيها الزيادة في سعر كيلو الأرز عشرة قروش خلال الفترة الزمنية الموضحة في الشكل ( أ ) 1 ( ب ) 2 ( ج ) 3 ( د ) 4 إعداد أسئلة الاختبارات علىضوء الأهداف المعرفية أولاً ـ تعريف الأهداف السلوكية : عرف التربويون الهدف السلوكي بأنه : التغيير المرغوب فيه المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم ، والذي يمكن تقويمه بعد مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة . رابعاً ـ صياغتها : يصاغ الهدف السلوكي بعبارة محددة ، وواضحة لا تدعو إلى الاختلاف في تفسيرها ، على أن تضمن فعلاً سلوكياً إجرائياً يمثل ناتجاً تعليمياً محدداً يمكن ملاحظته وقياسه ، وأن تصف سلوك المتعلم ، لا سلوك المعلم ، أو نشاط التعلم . مثال : أن يستخرج التلميذ من هذه الجملة فاعلاً ( قرأ محمد الدرس ) لذلك يجب أن نتجنب في صياغة الهدف مثل : أن يشرح المدرس كذا ، أو يقرأ .... ونحوه مما يصور سلوك المعلم أو نشاط التعلم . ومن هنا يراعى بعض خصائص الأهداف السلوكية : 1 ـ أن يتضمن الهدف السلوكي سلوكاً يمكن ملاحظته وبالتالي يسهل تقويمه . 2 ـ يشير الهدف السلوكي إلى الإنتاج التعليمي المرغوب فيه ، ولا يشير إلى عملية التعلم . 3 ـ يتصف الهدف السلوكي بإمكان تحقيقه في فترة زمنية وظروف زمنية محددة . 4 ـ يتصف بأنه يتشكل من السلوك ومحتواه ، فيتضمن الهدف السلوكي الذي يتوقع من التلميذ اكتسابه وممارسته بعد التعلم ، ويتضمن المحتوى الذي يعد وسيلة لإنجاز السلوك من جهة ، والمجال الذي يمكن استخدام هذا السلوك فيه من جهة أخرى ، فمثلاً الهدف التالي " أن يستخدم التلميذ المثلث والمسطرة في رسم الزاوية القائمة " يشير هذا الهدف السلوكي التعليمي إلى السلوك المتوقع من التلميذ ، ووسائله والمجال الذي يستخدم فيه السلوك خامساً ـ تصنيف الأهداف السلوكية : صنف التربويون الأهداف السلوكية إلى ثلاثة مجالات ، وكل مجال يتضمن مستويات متدرجة من الأسهل إلى الأصعب على أن هذه المجالات متداخلة ومترابطة في السلوك الإنساني ، وهذا جدول يوضح تلك المجالات السلوكية ومستوياتها : 1 ـ المجال المعرفي الإدراكي العقلي . 2 ـ المجال الحسي الحركي المهاري . 3 ـ المجال الانفعالي الوجداني . أولا ـ المجال المعرفي العقلي الإدراكي : ترتبط الأهداف السلوكية التي تندرج تحت هذا المجال بالمجالات العقلية التي تتصل بمعرفة الحقائق الجزئية ، وعمليات الفهم والتذكر والتطبيق ، والتحليل والتركيب ، والتقويم ، فهي يبين مختلف مناشط العقل الإنساني ، وقد قسم بلوم هذا النوع إلى ستة مستويات سنوضحها بالتفصيل في الجدول الخاص بها . ثانيا ـ المجال المهاري الحركي الحسي : يتمل هذا النوع على الأهداف والنتاجات الدالة على المهارات الحركية الأدائية . الكتابة والقراء ، والرسم والزخرفة ، والسباحة ، والتصوير والتمثيل ، والإلقاء والجري ، والتركيب ، والإصلاح ، والإنتاج والطباعة ، ومجالات التربية الفنية ، والبدنية ، والتدبير المنزلي ، وغيرها من المهارات اليدوية والبدنية التي يمكن أن يؤديها الإنسان . ثالثا ـ المجال الانفعالي الوجداني : يشمل هذا المجال الأهداف والنواتج الدالة على المشاعر والانفعالات والوجدانيات والاتجاهات والاهتمامات . ويشير إلى الجانب الوجداني قيم الشخص ومشاعره واتجاهاته ورغباته . وقد صنف بلوم هذا المجال إلى خمسة مستويات تبين اتجاهات المتعلم نحو المواقف ، وهذه المستويات هي : 1 ـ الاستقبال : ويظهر هذا السلوك عند انتباه المتعلم للمثيرات الموجودة في بيئته . ولهذا السلوك أشكال متعددة تتمثل في الآتي : أ ـ الوعي : ويعني الاهتمام بموقف أو ظاهرة بعد إدراكها ، كوعي الأشياء الجمالية . ب ـ الرغبة : وهي القابلية للشيء والميل له . كأن يصغي المتعلم بانتباه إلى شرح المعلم . ج ـ الانتباه والإصغاء المتميز بالانتقاء . كيتابع ، ويشير ، ويختار ، ويصغي ن ويحس . 2 ـ الاستجابة : وهي الخطوة الإيجابية التي تكون بعد الاستقبال لتدل على الرغبة ، وينتج عنها الاستجابة عند المتعلم ، ويندرج تحت هذا المستوى الأهداف التي تتصل بالآتي : أ ـ قبول الاستجابة . ب ـ الميل إلى الاستجابة . ج ـ القناعة بالاستجابة . ويمكن التمثيل على ذلك بالتالي : أن يتشوق الطالب إلى الجهاد في سبيل الله . أن يشارك الطالب في نشاطات التربية الإسلامية . أن يتقبل الطالب نقد الآخرين ، ونصحهم برحابة صدر . ومن الأفعال الدالة على هذا السلوك : يشارك ، يساعد ، يتعاون ، يميل ، يناقش ، يتشوق . 3 ـ تقدير القيم وتقويمها : يتم في هذا المستوى إعطاء المتعلم قيمة للسلوكيات التي تم الاستجابة لها . ويتمثل هذا المستوى في تقدير المتعلم للأشياء والظواهر والسلوكيات ، والحكم عليها وفق معايير محددة ، ويشمل هذا المستوى : تقبل القيم ، وتفضيلها ، والالتزام بها . ومن أمثلته : أ ـ أن يصدق الطالب في أقواله وأفعاله . ب ـ أن يحافظ الطالب على المواعيد . ج ـ أن يكره الطالب الظلم والعدوان . د ـ أن يؤمن الطالب بصلاحية الشريعة الإسلامية للزمان والمكان . هـ ـ أن يعترف الطالب بفضل علماء المسلمين في تقدم العلوم . و ـ أن يحترم الطالب آراء الآخرين . نماذج لكتابة أهداف سلوكية : مثال لكتابة هدف سلوكي يبدأ الهدف بكلمة أن من بين الأفعال السلوكية المبينة أو ما يشابهها كتابة كلمة تلميذ أو طالب أي عنصر من العناصر التي يحويها الموضوع ضبط الهدف بأي ضابط أو تحديد الوقت لفهم المعلومة بالدقيقة أو الساعة ... وهو ما يعرف بالمعيار الكمي أو الكيفي أو الظرفي . هدف معرفي أن يستخرج التلميذ الفاعل مع ضبطه بالشكل ، أو تحديد علامة إعرابه . هدف نفسي حركي أن يرسم التلميذ خريطة للوطن العربي مع كتابة البيانات على الرسم في دقيقة . هدف وجداني أن يقدر التلميذ قيمة العلماء في تطوير العلوم . أن + فعـل سلوكـي + الطـالـب + مصطلـح مـن المـادة + الحـد الأدنـى لـلأداء الفئات الرئيسية للمجال المعرفي وأمثلة لبعض الأهداف التعليمية العامة ، وأفعال التعبير عن نواتج التعلم في صور سلوكية ( تصنيف بلوم ) : ونماذج تطبيقية لأسئلة الاختبارات وصف الفئات الرئيسية أمثلة لأهداف تعليمية عامة أمثلة لأفعال التعبير عن نواتج التعلم في صور سلوكية ( 1 ) تذكر المعلومات : وهو تذكر المادة التي سبق تعلمها ، وكل ما يطلب هنا أن يسترجع المتعلم المعلومات المناسبة . ويمثل التذكر أقل مستويات نواتج التعلم في المجال المعرفي . 1 ـ يعرف المصطلحات العامة 2 ـ يعرف حقائق معينة . 3 ـ يعرف طرائق وأساليب مختلفة . 4 ـ يعرف مفاهيم رئيسية . 5 ـ يعرف قوانين معينة . يحدد ، يصف ، يذكر ، يتعرف ، يكتب ، يسمي ، يختار ، يقابل بين ( 2 ) الفهم : وهو القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم ، ويظهر هذا عن طريق ترجمة المادة من صورة إلى أخرى أو تفسيرها وشرحها أو تلخيصها وتقدير الاتجاهات المستقبلية ، وتمثل هذه النواتج التعليمية خطوة أبعد من مجرد تذكر المادة أو تذكر المعلومات . 1 ـ يفعل حقائق وقوانين معينة 2 ـ يفسر عبارات لفظية معينة 3 ـ يفسر رسوم بيانية وجداول 4 ـ يحول المادة اللفظية إلى صور أو صيغ رياضية . يحول ، يميز ، يشرح ، يمثل ، يعيد صياغة ، يؤيد ، يعمم ، يعبر ، يستنتج ، يلخص ، يتنبأ . ( 3 ) التطبيق : وهو قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة ، ويشمل ذلك استخدام القواعد والقوانين والطرائق والمفاهيم والنظريات ، وتتطلب نواتج التعلم عند هذا المستوى مستوى من الفهم أكبر مما سبق ذكره فيما يتصل بمستوى الفهم 1 ـ تطبيق مفاهيم وقوانين معينة على مواقف جديدة . 2 ـ تطبيق قوانين ونظريات معينة على مواقف عملية . 3 ـ حل مشكلات رياضية معينة . 4 ـ إعداد جداول ورسوم بيانية 5 ـ يوضح الاستخدام السليم لطريقة أو أسلوب معين يغير ، يحسب ، يوضح ، يكتشف ، يتناول ، يعدل ، يشغل ، يجهز ، ينتج ، يبين ، يحل ، يستخدم . وصف الفئات الرئيسية أمثلة لأهداف تعليمية عامة أمثلة لأفعال التعبير عن نواتج التعلم في صور سلوكية ( 4 ) التحليل : وهو قدرة المتعلم على تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية ، ويشمل ذلك التعرف إلى الأجزاء وتحليل العلاقات بين الأجزاء ، وتمثل نواتج هذا التعلم مستوى فكري أعلى مستويات الفهم والتطبيق لأنها تتطلب فهماً للمحتوى والشكل . 1 ـ معرفة الافتراضات المتضمنة . 2 ـ معرفة الأخطاء المنطقية في الاستدلال . 3 ـ يميز بين الحقائق والاستنتاجات . 4 ـ يقوم مدى ارتباط بيانات معينة بموضوع معين . يجزئ ، يفرق ، يميز ، يتعرف إلى ، يوضح ، يستنتج ، يربط ، يختار ، يفصل ، يقسم ، يحدد العناصر الرئيسية . ( 5 ) التركيب : يشير إلى قدرة المتعلم على وضع الأجزاء معاً لتكوين كل جديد ، ويشمل إعداد موضوع أو محاضرة ، ونواتج التعلم لهذا المستوى تؤكد السلوك الابتكاري . 1 ـ يكتب موضوعاً منظماً . 2 ـ يلقي كلمة مرتبة . 3 ـ يكتب قصة قصيرة . 4 ـ ينظم شعراً . 5 ـ يؤلف قطعة موسيقية . يصنف ، يؤلف ، يجمع ، يبتكر ، يصمم ، يشرح ، ينظم ، يعيد البناء ، يربط ، يلخص ، يحكي ، يكتب . ( 6 ) التقويم : يشير إلى قدرة المتعلم على الحكم على قيمة المادة : ( قصة ، شعر ، فن ، تقرير ، بحث ) ، وتقوم أحكامه على معايير محددة قد تكون معايير داخلية خاصة بالتنظيم أو خارجية خاصة بالغرض أو الهدف ، وعلى المتعلم أن يحدد نوع المعيار المستخدم وتمثل نواتج التعلم لهذا المستوى أعلى مستويات التعلم في المجال المعرفي وهي تتضمن عناصر من المستويات الخمسة السابقة . 1 ـ يقوم الاتساق المنطقي في مادة مكتوبة معينة . 2 ـ يقوم مدى استناد نتائج معينة على بيانات كافية . 3 ـ يقدر قيمة عمل معين : ( فن ، موسيقى ، كتابات معينة ) باستخدام معايير داخلية . 4 ـ يقدر قيمة عمل معين باستخدام معايير خارجية . يميز ، يشرح ، يبرر ، يفسر ، يلخص ، يقوم ، يقدر ، يقارن ، ينقد ، يصف ، يربط بين . تدريب 1 قال الإمام علي كرم الله وجهه في التزهيد في الدنيا :" ألا وإن الدنيا قد تصرمت ، وآذنت بانقضاء ، وتنكر معروفها وأدبرت حذّاء ، فهي تحفز بالفناء سكانها ، وتحدو بالموت جيرانها ، وقد أمر فيها ما كان حلواً ، وكدر منها ما كان صفواً ، فلم يبق منها إلا سملة كسملة الإدارة ، أو جرعة كجرعة المقْلة ، لو عززها الصديان لم ينتفع . فازمعوا عباد الله الرحيل عن هذه الدار المقدور على أهلها الزوال ، ولا يغلبنكم فيها الأمل ، ولا يطولن عليكم فيها الأمد ". عن نهج البلاغة ص108 اقرأ القطعة السابقة ثم استخرج منها ما يأتي : 1- فعلاً ماضياً وبين علامة بنائه . 2- فعلاً مضارعاً وبين علامة بنائه مع ذكر السبب . 3- فعل أمر واذكر علامة بنائه . 4- اسم إشارة وبين علامة بنائه وموقعه الإعرابي . 5- ضميراً واذكر موقعه الإعرابي وعلامة بنائه . 6- حرفاً مبنياً وبين علامة البناء . 7- أعرب ما كتب باللون الأزرق . تدريب رقم 2 ركب من إنشائك جملا تامة ومفيدة تشتمل على ما يلي : 1- ضمير منفصل في محل رفع مبتدأ . 2- اسم إشارة مبني على الكسر . 3- اسم موصول للمفرد المذكر . 4- عدد مركب وبين علامة بنائه . 5- علم مختوم بويه . تدريب رقم " 3 " نماذج من الإعراب : قال تعالى : { وتالله لأكيدن أصنامكم } 57 الأنبياء . و الواو : حرف عطف . تالله : التاء . . . جر للقسم مختص بلفظ الجلالة . . . على الفتح لا محل له من . . . . الله لفظ الجلالة . . . بتاء . . . ، والجار . . . متعلقان بفعل قسم محذوف . لأكيدن : اللام واقعة في . . . أكيد فعل مضارع . . . على الفتح لاتصاله . . . . . . الثقيلة ، والنون للتوكيد . . . لا . . . له من الإعراب ، والفاعل . . . مستتر وجوباً تقديره . . . . أصنامكم : . . . . . . منصوب وعلامة نصبه . . . الظاهرة ، وهو مضاف ، و . . . الخطاب . . . متصل في محل . . . بالإضافة ، والميم علامة الجمع فهم ـ تدريب 4 حول الجملة الآتية إلى خطاب المفردة المؤنثة ، ثم إلى المثنى والجمع بنوعيه ، وبين نوع فعليها في كل حال : " إذا وعدت عِـدَةً فأنجز " . تدريب رقم " 5 " استخرج الخطأ في إعراب ما لوّن بالأحمر من بين الأقواس ثم صححه 1- " أبي رجل فاضل " اسم من الأسماء الخمسة مجرور وعلامة جره الياء . 2- " فوك نظيف " خبر مرفوع وعلامة رفعه الواو لأنه من الأسماء الخمسة . 3- " التقيت بحميك في المسجد " اسم من الأسماء الخمسة مجرور وعلامة جره الياء . 4- " ما زال أخواك في إجازة " اسم ما زال مرفوع وعلامة رفعه الواو . 5- ( إن له أباً شيخاً كبيراً ) 78 يوسف . اسم إن منصوب وعلامة نصبه الألف . 6- " إن ذا الوجهين لا يكون وجيهاً عند الله " اسم إن منصوب وعلامة نصبه الألف . 7- ( إنما المؤمنون إخوة ) 10 الحجرات . اسم من الأسماء الخمسة خبر مرفوع وعلامة رفعه الضمة . تدريب رقم " 6 " وضح لماذا لم تعرب الأسماء التي كتبت باللون الأزرق إعراب الأسماء الخمسة : 1- قال تعالى : { إنما المؤمنون إخوة } 10 الحجرات . 2- قال تعالى : { فأصبحتم بنعمته إخواناً } 103 آل عمران . 3- قال تعالى : { قالوا يا أيها العزيز إن له أباً شيخاً كبيراً } 78 يوسف . 4- حافظ على نظافة فمك . 5- أبواك ربياك فاحترم أبويك . تدريب رقم " 7 " حلل الجمل التالية مستخرجاً منها الأسماء التي أعربت إعراب الأسماء الخمسة ، والأسماء التي أعربت بالحركات : 1- المرء كثير بإخوانه . 2- لا تطلب من أخيك أكثر مما يمكن فعله . 3- احترم أبويك . 4- كل ذي عاهة جبار . 5- نظف فمك بالفرشاة والمعجون . 6- مضر أبي وأبو الملوك فهل لكم يا خزرَ تغلبَ من أبٍ كأبينا تدريب رقم " علل لماذا لا يصح تثنية الأسماء الآتية : بعلبك – تأبط شراً – مَن – متى – رجال – حَذامِ تدريب رقم " 9 " قارن من حيث الإعراب بين كل كلمتين متقابلتين كتبا باللون الأحمر : { كلتا الجنتين آتت أكلها } 133 الكهف . ـ الحديقتان كلتاهما مثمرتان . 2- فاز في المسابقة طالبان اثنان ـ يوم الإثنين علم من أيام الأسبوع تدريب رقم " 10 " علل : يمتنع جمع الكلمات التالية جمع مؤنث سالماً : مسجد – عصفور – عفريت – قرطاس – غلام . تدريب رقم " 11 " اذكر الأسباب التي من أجلها يجوز جمع الكلمات التالية جمع مؤنث سالماً : هند – فاطمة – مريم – ليلى – زهراء – نهير – صاهل تدريب رقم " 12 " أعرب البيت التالي : عطائي عطاء المكثرين تكرماً ومالي كما قد تعلمين قليل تدريب رقم " 13 اختر الإجابة الصحيحة فيما كتب باللون الأحمر وما يناسبها من بين الأقواس : 1- خلف القرية جبيلات صغيرة ( علم مؤنث ) . 2- فازت المريمات بالجائزة ( علم مختوم بالتاء ) . 3- في المدينة مبان شاهقات ( مصغر لغير عاقل ) . 4- اكتشف العلماء بعض الصحراوات الجليدية ( اسم مختوم بالألف المقصورة ) . 5- تقدمت العائشات لاختبار القبول في الجامعة ( علم مختوم بالألف الممدودة ) . 6- تعطف الكبريات على الصغريات ( وصف لما لا يعقل تدريب رقم " 14 " قارن من حيث الإعراب بين كل كلمتين متقابلتين كتبا باللون الأحمر : { كلتا الجنتين آتت أكلها } 133 الكهف . ـ الحديقتان كلتاهما مثمرتان . 2- فاز في المسابقة طالبان اثنان ـ يوم الإثنين علم من أيام الأسبوع تمرين رقم " 15 " صل بين الكلمة المفردة وما يناسبها من مثنى أو جمع مذكر سالم : ابتداء بناءان أو بناوان ساعٍ قفوان منتهى عذراوان ، عذراءان قفا ابتداءان ، ابتداوان عذراء منتهُون ، منتهَون بناء ساعون الفاعل مثال: لعب الولد بالكرة . 1- تذكر: هل الجملة السابقة فعلية أو اسميه ؟ 2- فهم: من الذي لعب بالكرة . 3- تطبيق : هات جملة فعلية تحتوي على فعل وفاعل 4- تحليل : مم تتكون الجملة السابقة - حلل الجملة التالية إلى مكوناتها : هطل المطر 5- 5-تركيب : ضع كلمت ( العصفور ) في جملة بحيث تكون فاعلا . 6- التقويم : _ عرف الفاعل _ مم تتكون الجملة الفعلية . _ أعرب الجملة التالية : انهزم جنود الأعداء 1_ التذكر :. أ _ أن يحدد الطالب العام الذي توفي فيه رسولنا الكريم صلى الله عليه وسلم. ب_ أن يعدد الطلاب أهم أعمال الخليفة أبو بكر الصديق رضي الله عنه. 2_ الفهم : أ_ أن يعلل الطلاب لنجاح الحملة الصليبية بالنسبة للصليبيين . ب_ أن يشرح الطالب باختصار عن استعادة الملك عبد العزيز 3_ التطبيق : أ _ أن يرتب الطالب الأحداث التاريخية تسلسليا من الأقدم إلى الأحدث ( وفات الرسول صلى الله عليه وسلم _ الحملة الصليبية الأولى _استعادة الملك عبد العزيز للرياض 4_ التحليل : أ_ أن يقارن الطالب بين الدولة السعودية الأولى والثانية حيث المدة التي دامت كل منها " ب_ أن يحلل الطالب مقولة هارون الرشيد لنقفور ( لقد قرأت كتابك والجواب ما تراه لا ما تسمعه ) 5_ التركيب : أ_ أن يعيد الطالب رتيب ملوك المملكة العربية السعودية من الأقدم إلى الأحدث . 6_ التقويم : أ_ أن يصدر الطالب حكمه على الفترة التي قضاها الحجاج بن يوسف واليا على العراق . ب_ أن يقترح الطالب حلولا لمشكلة انجراف الشباب خلف مظاهر التفرنج ( التغريب ) 1- التذكر وهو تذكر المادة التي سبق دراستها مثال : أ _ أن يذكر الطالب حكم السؤال . ب _ أن يعرف الطالب معنى التورك في الصلاة . 2- الفهم وهو القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم . مثال : أ _ أن بميز الطالب بين النزر المباح والنزر المحرم . ب _ أن يستنتج الطالب العلة من تحريم لبس الذهب للرجال . 3- التطبيق وهو قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة . مثال : أ_ أن يوضح الطالب الفرق بين المسح على الخفين والمسح على الجبيرة ب_ أن يبين الطالب صفة التيمم . 4 - التحليل وهو قدرة المتعلم على تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية . مثال : أ_ أن يحدد الطالب ما يباح أكله من الحيوانات التالية التمساح _ الحمام _ الضفدع . ب_ أن يربط الطالب العلاقة بين زكاة المال وزكاة الذهب والفضة . 5- التركيب وهو ما يشير إلى قدرة المتعلم على وضع الأجزاء معا لتكوين كل جديد . مثال : أ_ أن يكتب الطالب قصة قصيرة عن الآثار السلبية الناتجة من أذية الجار . ب_ أن يلقي الطالب كلمة قصيرة حول أهمية الصلاة في الإسلام . 6- التقويم وهو ما يشير إلى قدرة المتعلم على الحكم على قيمة المادة . مثال : أ_ أن يشرح الطالب معنى قوله تعالى ( ودوا لو تدهن فيدهنون ) . ب_ أن يفسر الطالب معنى القارعة . التذكر 1-اختر الإجابة الصحيحة من بين الأقواس: أ_ وحدة قياس السرعة ( المتر _ متر/ ثانية _ زبزبة / ثانية ) ب_ وسيلة الربط بين الغدد الصماء ( الدم _ الماء _ البلازما ) الفهم والاستيعاب 2- اذكر السبب العلمي أ_ يبدوا القمر مضيء بالرغم أنه جسم معتم. ب_ تسمى الغدة النخامية بسيدة الغدد الصماء. التطبيق 3- احسب التردد لجسم مهتز يصنع 300 اهتزازه كاملة في الدقيقة. التركيب 4- أقرن مفردات العمود الأول بما يناسبها من العمود الثاني. العمود الأول العمود الثاني أ_ اللعاب ( ) غدد صماء في البنكرياس ب_ جزر لانجر هانز ( ) يحول النشا إلى سكر مالتوز 5- قارن في جدول بين الشريان والوريد التحليل وضح بالرسم فقط وعلية البيانات كاملة تركيب الجهاز الإخراجي في الإنسان. الرسم ــــــــــ تركيب البيانات ـــــــــــ معرفة تقويم يوضح ــــــــــــ تطبيق أسئلة في مادة الفيزياء تذكر س1 صف تركيب المكثف الكهربائي ؟ ثم سم ثلاث استخدامات للمكثفات في حياتنا اليومية ؟ فهم س2 إذا كانت لديك شحنه كهر بائية تتحرك بين نقطتين وموضوعة في مجال كهربائي منتظم فأستنتج العلاقة بين ( فرق الجهد وشدة المجال الكهربائي المنتظم )؟ تطبيق س3 مصدر ضوئي قوته 30 كاندلا يشع الضوء في جميع الاتجاهات بالتساوي , وضع في مركز كرة قطرها 8 أمتار . أوجد شدة استضاءة سطح الكرة ؟ تحليل س4 اختر من عناصر المجموعة( أ ) ما يناسبها من المجموعة ( ب) . 1) جلقاومتر يقيس التيارات الكهربائية الكبيرة . 2) قولتتمتر مقاومته الداخلية كبيرة . 3) أميتر يقيس فرق الجهد الكهربائي 4)أوميتر يحول الطاقة الكهربائية إلى طاقة حركية . 5) موتور يستخدم لقياس كتل الدقائق المشحونة . يستخدم لقياس التيارات الكهربائية الصغيرة جد . يقيس السعة الكهربائية تركيب س5 حدد طريقة ربط المصباحين في كل مرة تقويم س6 ارسم جدولا وقارن بين إشعاعات ( ألفا, بيتا, جاما ) من حيث 1) كتلتها. 2) شحنتها. 3) نفايتها . 4) تأثرها بالمجال الكهربائي. 5) تأثرها بالمجال المغناطيسي. 6) فائدتها. تذكر• حدد أركان الإسلام ؟ • عدد أركان الإيمان ؟ فهم • فسر قول الله عز وجل ( والنازعات غرقا * والناشطات نشطا * والسابحات سبحا تطبيق • اقتبس فائدة من قول الرسول صلى الله عليه وسلم ( إنما الأعمال بالنبات وإنما لكل أمريء ما نوى تركيب • اختار من فقره(ب)ما يناسبها من فقره( أ) الكبير الكلام الباطل الإيمان ما توعد به الشرع من لعن أو غضب أوترتب عليه حد في الدنيا اللغو قول باللسان واعتقاد بالقلب وعمل بالجوارح والأركا تحليل • قارن بين الحديث القدسي والحديث الشري تقويم • بين حكم ما يلي: 1- الحلف بغير الله تعالى ؟ 2- الاستعانة بالكهان والسحرة ؟ 3- حل السحر بسحر مثله 4- رياضيات أولاً ( التذكر ) سـ1: مضلع عدد أضلاعه 8 ضلع ، أوجد عدد الأقطار المنطلقة من رأس واحد . س2: أوجد طول القوس الذي يقابل زاوية مركزية قياسها 1.5راديان في دائرة نصف قطرها 10سم . ثانيا ( الفهم ) س1: إذا كان التطبيق ق :ح¬ ح حيث ق(س) = س2 لكل س ? ح هل ق تطبيق متباين ؟ لماذا ؟ س2: في أي نقطة يقطع المستقيم 2س +3ص = 6 محور السينات . ثالثاً ( التطبيق ) س1: مستطيلان متشابهان بعدا أصغرهما 8سم ، 12سم ، أوجد بعدي المستطيل الأكبر إذا علمت أن نسبة التشابه 4 /5 . س2: أوجد معادلة من الدرجة الثانية جذراها 2 , 3 . رابعاً ( التحليل ) س1: إذا كان 3 س2+ 18 = 30 فأثبت أن س = 2 س2: قطاع دائري طول قوسه12سـم وقياس زاويته المركزية 1.5 راديان ، أوجد مساحته . خامساً ( التركيب ) س1: إذا كان س = 2 فأثبت أن 3 س2+ 18 = 30 س2: إذا كان التطبيق ق : ح ¬ ح حيث ق(س) = 2س +3 لكل س ? ح فاثبت أن م تطبيق متباين . سادساًً ( التقويم ) س1: ما الفرق بين طريقتي التحليل والتركيب في وضع أسئلة الفيزياء . التذكر عرف كل مما يأتي ( المرونة – التسامي - التوتر السطحي ) أكمل ما يأتي :- 1- قانون هوك يبين العلاقة بين .........و................ 2- يستخدم الهيدروميتر في قياس ......................... الفهم علل ما يأتي وضع كرات من الرصاص في مستودع الهيدروميتر الماء أفضل المواد المستخدمة في تبريد المحركات التطبيق علقت كتلة مقدارها 300 جرام بزنبرك فاستطال بمقدار 0.2 سم . أوجد ثابت التناسب ؟ التحليل من الرسم الذي أمامك العلاقة البيانية تمثل قانون ............. النقطة أ تمثل .... النقطة ب تمثل ............. الخط المستقيم م أ يمثل ..................... التركيب وضح العلاقة بين الإجهاد والانفعال ؟ وضح العلاقة بين السعر والجول ؟ وضح العلاقة بين معامل التمدد الحقيقي والظاهري ؟ التقويم أيهما أفضل صنع مقياس حرارة سائل الزيت أم الزئبق ولماذا ؟ أسئلة الكيمياء التذكر عرف كل مما يأتي ( العدد الذري – الفلز - المجموعة ) الفهم عنصر عدده الذري 17 يقع في المجموعة .......................... التطبيق ويعتبر ( فلز – لافلز ) التحليل هل يمكن لذرتين من العنصر أن ترتبطان ؟ وما نوع الرابطة إن كان الجواب بنعم ؟ التركيب أيهما أكبر حجماً ذرة Na11 أم ذرة Cl17 التقويم علل ذرة Na11 أكبر حجم من ذرة Cl1 الاختبار الحقيقي للكادر في الحاسب الآلي ( 1 ) المكون المادي الذي يقوم بتخزين البيانات والبرامج ويقوم بتنفيذ خطوات البرنامج ويقوم بالعمليات الحسابية والمنطقية يسمي ........... ( أ ) وحدة المعالجة المركزية . ( ب ) وحدة التخزين الرئيسية . ( جـ ) الذاكرة . ( د ) جهاز الإدخال ( 2 ) أي من الطرق التاليه الأنسب لتعريف الطلاب إمكانيات الكومبيوتر في التواصل عبر الإنترنت ؟ ( أ ) شرح الدرس كاملاً علي السبورة . ( ب ) إنشاء بريد إلكتروني لكل طالب . ( ج ) توجيه الطلاب خطوة بخطوة لإنشاء بريد إلكتروني . ( د ) ترك الطلاب للاكتشاف الحر . ( 3 ) أي مما يلي يعتبر من برامج الحماية من الفيروسات ؟ ( أ ) Nero 7.0 ( ب ) McAfee 7.0 ( ج ) Media Player 7.0 ( د ) Ms SQL server 7.0 ( 4 ) أي من أنواع الاسئلة التاليه يصعب استخدامها في التقويم من بعد ؟ ( أ ) المقال ( ب ) الإكمال ( ج ) التوصيل ( د ) الاختيار من متعدد ( 5 ) من الممكن عقد مؤتمرات الفيديو عن طريق ...... ( أ ) الشبكة المحلية LAN فقط . ( ب ) الشبكة الواسعة WAN فقط . ( ج ) شبكة الأنترنت Internet فقط . ( د ) مختلف أنواع الشبكات ( 6 ) إذا اشتريت برنامج لمساعدتك في تقويم الطلية ، وطلب أحد زملائك نسخة منه فإنك سوف ......... ( أ ) تعطي له نسخة مقابل ثمنها الأصلي . ( ب ) تعطي له نسخة مجانية ، لسماعدته في عمله . ( ج ) ترفض وتنصح بشراء نسخة أصلية ( د ) تعطي له البرنامج فترة معينة لاستخدامه واعادته إليك ( 7 ) أي من العبارات التالية صحيحه وتعبر عن خط رقمي ( تناظري ) ؟ ( أ ) FTP ( ب ) ISDN ( ج ) PSTN ( د ) HTTP ( 8 ) إذا أردت أن تشرح للطلاب كيفية استخدام برنامج النصوص MS word في كتابة فقرة ما ، فإن الأسلوب المناسب هو ....... ( أ ) الإلقاء . ( ب ) المناقشة ( ج ) المشروع ( د ) حل المشكلات ( 9 ) نظام إدارة التعلم علي شبكة الانترنت يتيح للطالب ......... ( أ ) تحضير الدروس ، والمقررات ، والاختبارات ( ب ) استعراض الدروس ، والمقررات ، ومعرفة الواجبات ( ج ) تحديد المواد التي سوف يدرسها ، ومن يقوموا بتدريسها ( د ) وضع جداول الدراسة ، ومتابعة عدد مرات الحضور والغياب ( 10 ) أي من الإجراءات الآتية يستخدم في البحث عن ملف باستخدام محرك البحث ؟ ( أ ) كتابة العنوان وكاتب الملف وكلمة به من خلال البحث المتقدم ثم النقر علي زر أبحث ( ب ) تحميل صورة مثل الموجوده في الملف ثم النقر علي زر أبحث ( ج ) كتابة عنوان الملف وتاريخه في خانة الكلمات ثم النقر علي زر أبحث ( د ) كتابة كلمة أو أكثر في خانة الكلمات ثم تنزيل الملف ( 11 ) ساهم الكومبيوتر في مكافحة التلوث البيئي عن طريق تصميمه بطريقة تسمح بـ ....... ( أ ) تسجيل قياسات مستوي ثاني أكسيد الكربون في العالم وعمل إحصائيات ( ب ) التخلص من النفايات الناتجة عن تشغيله ( ج ) تقليل الإشعاعات الضارة الصادرة من الماسحات الضوئية ( د ) تنقية الهواء الصادر عن مراوح تهوية المعالج . ( 12 ) أي مما يلي لا يمكن عمله باستخدام Ms power point ؟ ( أ ) ظهور القائمة المنقطة ( Bulleted list ) نقطة نقطة . ( ب ) ظهور الجدول صفاً صفاً ( ج ) ظهور الرسم البياني من أسفل الصفحة . ( د ) ظهور الصور من ركن الشاشة ( 13 ) يفضل استخدام الكومبيوتر التعليمي في جميع المجالات التاليه ما عدا ........ (أ) تنمية المهارات المعملية (ب) تنمية المهارات العددية (ج) توضيح الاشكال البيانية (د) تنمية المفاهيم الجغرافية ( 14 ) الفرق بين المدرسة الافتراضية والمدرسة التقليدية أن المدرسة الافتراضية ........ ( أ ) تخدم طلاب المرحلة الثانوية فقط ، بينما التقليدية تخدم جميع المراحل ( ب ) لا يتوافر فيها السلك الاداري التعليمي ، علي ع- -التقليدية ( ج ) تعتمد علي التقنيات المتزامنة وغير المتزامنه للانترنت ، بينما التقليدية تعتمد علي التقنيات المتزامنة فقط ( د ) تستخدم تقنية المنتديات بينما المدرسة التقليدية تستخدم تقنية البريد الالكتروني . ( 15 ) في برنامج Ms access إذا أردت إخفاء السجلات التي لا تحتوي علي قيمة معينة في حقل ما ( مثل : إخفاء السجلات التي تحتوي علي " مدرس " في حقل " الوظيفة " ) ما هي أسهل طريقة لعمل ذلك ؟ ( أ ) النقر بالزر الايمن للفأرة علي القيمة واختيار Filter by selection ( ب ) النقر بالزر الأيمن للفأرة علي القيمة واختيار Filter excluding selection ( ج ) النقر بالزر الأيمن للفأرة علي القيمه واختيار filter / sort Remove ( د ) النقر بالزر الأيمن للفأرة علي القيمه واختيار Sort Ascending ( 16 ) الفرق بين الـnon – clustered index , clustered index هو أن الأول .... ( أ ) يشبه فهرس الكتاب بينما الثاني يشبه دليل التليفونات ( ب ) يشبه دليل التليفونات بينما الثاني فهرس الكتاب ( ج ) يرتب البيانات تصاعدياً بينما الثاني يرتب البيانات تنازلياً ( د ) يرتب البيانات تنازلياً بينما الثاني يرتب البيانات تصاعدياً ( 17 ) لديك ورقة عمل إكسيل Excel بها اسم الطالب في العمود A والنسبة المئوية في العمود B فأي المعادلات تستخدم لحساب تقدير الطالب ؟ علماً بأن التقديرات تحسب كالتالي : ض = إذا كانت الدرجة أقل من 50 % ل = إذا كانت الدرجة أكبر من أو تساوي 50% وأقل من 60 % جـ = إذا كانت الدرجة أكبر من أو تساوي 60 % وأقل من 75 % جـ جـ = إذا كانت الدرجة أكبر من أو تساوي 75 % وأقل من 85 % م = إذا كانت الدرجة أكبر من أو تساوي 85 % ( أ ) ((("م" , " جـ جـ " , 85 =  B1 )if , " جـ " , 75  B1 )if , " ل " ، 60  B1 )if , " ض " , 50 =  B1 ) if ( ب ) ((("م" , " جـ جـ " , 85 =  B1 )if , " جـ " , 75 =  B1 )if , " ل " ، 60 =  B1 )if , " ض " , 50 =  B1 ) if ( ج ) ((("ض" , " ل " , 50 =  B1 )if , " جـ " , 60 =  B1 )if , " جـ جـ " ، 75  = B1 )if , " م " , 85 =  B1 ) if ( د ) ((("ض" , " ل " , 50 =  B1 )if , " جـ " , 60  B1 )if , " جـ جـ " ، 75  B1 )if , " م " , 85 =  B1 ) if ( 18 ) إذا أردت تدريس بنية مفهوم نظام التشغيل ويندوز XP فإن أفضل طريقة لتدريسها هي ....... ( أ ) تناول المعلومات من الكل إلي الجزء ( ب ) تناول المعلومات من الجزء الي الكل . ( ج ) مناقشة الطلاب حول بنية النظام ( د ) إعطاء معلومات عامة عن بنية النظام ( 19 ) أي من البوابات التالية يمكن أن تحل محل المربع المظلل ؟ ( أ ) ( ب ) ( ج ) ( د ) ( 20 ) الفرق بين الانترانت والإكسترانت أن الانترانت ....... ( أ ) متصلة بالانترنت ( ب ) غير متصلة بالانترنت ( ج ) مقصورة علي مؤسسة ما ( د ) تستخدم أسلوب عمل الانترنت نفسه ( 21 ) يطلق علي الإجراءات التي يتبعها معلم الحاسب الآلي لتوضيح العلاقة بين مجموعه من مفاهيم الدوائر المنطقية أسلوب ..... ( أ ) تعليم المفاهيم ( ب ) تدريس التعميمات ( ج ) تدريس المفاهيم ( د ) تعليم التعميمات ( 22 ) أي مما يلي ليس من واجهات المستخدم ( User interfaces ) ؟ ( أ ) API ( ب ) GUI ( ج ) CLI ( د ) VUI ( 23 ) عند تشغيل البرنامج التالي لحساب قيمة مضروب عدد ، وجدته لا يعمل : 1 – Function fact ( N as integer ) as integer 2 – If n  = 1 then 3 – fact = 1 4 – else 5 – fact = n * fact ( n + 1 ) 6 – end if 7 – end function فأي من الخيارات التاليه يجب عمله حتي يعمل البرنامج بكفاءة ؟ ( أ ) تعديل السطر الثاني ليكون If n  10 then ( ب ) تعديل السطر الخامس ليكون Fact = n * fact ( n – 1 ) ( ج ) زيادة كود جديد قبل السطر الثاني هو If n  1000000 then msg box "number too large" exit and if ( د ) تعديل السطر الثاني والثالث ليكونا If n  2^ n then fact = 2 ^ n ( 24 ) لديك ثلاثة أرقام A , B , C ما هو الشرط الواجب وضعه في المستطيل المظلل حتي تسطيع خريطة التدفق التالية طباعة الرقم الأكبر في الأرقام الثلاثة ( أ ) A  B ( ب ) A  B ( ج ) A = B ( د ) A   b ( 25 ) أي مما يلي ليس من مميزات المصفوفة الموجهة ( vector ) ؟ ( أ ) السماح بعمل تكبير ( zoom ) ( ب ) استخدام مجموعة من النقاط المضيئة Pixels ( ج ) استخدام أشكال هندسية مثل النقط والخط ( د ) استخدام ملفات ذات حجم مناسب ( 26 ) إذا تعطل الخادم في شبكة العميل – الخادم فإن ..... ( أ ) كل طلبات الاجهزة العملية لا يمكن تحقيقها ( ب ) بعض الاجهزة العملية يمكن أن تؤدي لدور الخادم ( ج ) كل الاجهزة العملية تتوقف عن العمل ( د ) الطباعة علي طابعة متصلة بجهاز عميل تتعطل ( 27 ) لديك ورقة عمل إكسيل بها أسماء ودرجات الطلاب في المواد المختلفه وتريد استخراج شهادة لكل طالب بشكل جيد فما أسهل طريقة لعمل ذلك ؟ ( أ ) استخدام خاصية دمج المرسلات الموجوده ببرنامج Ms word ( ب ) استخدام برنامج Ms word لعمل شكل الشهاده وطباعتها وتفريغ الاسماء والدرجات يدوياً ( ج ) نسخ البيانات سجلاً سجلاً علي Ms Access وإعداد تقرير لطباعة الشهادات ( د ) إعداد برنامج باستخدام Visual basic لطباعة الشهادات ( 28 ) أفضل الطرق للتواصل بين أعضاء لجنة التكنولوجيا بالمدرسة هي ....... ( أ ) Email group ( ب ) Chat room ( ج ) Blog ( د ) Portal ( 29 ) إذا وجدت أن طباعة تقرير معين في نظام إدارة قاعدة بيانات شئون الموظفين أصبح يأخذ وقتاً أطول من المعتاد فإنك سوف ....... ( أ ) تعيد تصميم التقرير معتمداً علي استعلام أسرع . ( ب ) تحلل الاستعلام المبني عليه التقرير ، وتجعله أسرع بإنشاء فهرس جديد ( ج ) تعيد إنشاء قاعدة البيانات ونقل البيانات بطريقة أكثر تنظيماً ( د ) تعيد تصميم قاعدة البيانات ، لتقليل عدد الجداول التي يحتاج إليها التقرير ( 30 ) تريد تعريف الطلاب بتطبيقات الكمبيوتر في مجال الدوائر الكهربية فما أفضل الطرق للقيام بذلك ....... ( أ ) شرح نبذة عن استخدام الكمبيوتر في تصنيع الدوائر الكهربية ( ب ) عرض فيلم تسجيلي علي الكومبيوتر عن تصنيع الدوائر الكهربية ( ج ) تعريف الطلاب بأحد البرامج المستخدمة في محاكاة الدوائر الكهربية ( د ) جعل الطلاب يقومون بعمل دائرة كهربية بسيطة بمساعدة الكمبيوتر ( 31 ) إذا أردت أن تمنع بعض المستخدمين من الاطلاع علي بيانات المبيعات في نظام إدارة شركة بيع وتوزيع ، فإنك سوف تقوم بـ .... ( أ ) إنشاء قاعدة بيانات منفصلة للمبيعات ونقل البيانات إليها ( ب ) تنصيب برنامج حائط ناري لمنع هؤلاء المستخدمين من الدخول الي المبيعات ( ج ) تحديد المستخدمين الذين لهم حق الاطلاع واعطاء دور لهم من خلال نظام إدارة قواعد البيانات ( د ) منع هؤلاء المستخدمين من الدخول الي شاشات المبيعات نهائيا ( 32 ) تعمل شركة في مجال الأعمال التجارية ولديها عدة أفراع وتحتاج بعض الفواتير إلي توقيع مدير الفرع الرئيسي .... وعند إرسالها للفرع الرئيسي وتسلمها تأخذ وقتاً طويلاً فتم التفكير في وضع طريقة لتنظيم آلية إرسال الفواتير للفرع الرئيسي ، فما الطريقة التي ستتبعها في هذا الموقف ؟ ( أ ) كتابة الفواتير ببرنامج Ms word ثم إرسالها واستقبال التوقيع بالبريد الالكتروني ( ب ) إرسال الفواتير واستقبال التوقيع عبر البريد السريع ( ج ) عمل نموذج ببرنامج Info path يحتوي علي شكل الفاتورة وإرسال واستقبال التوقيع عن طريقه ( د ) عمل برنامج باستخدام برنامج Ms exel واستخدامه في ارسال واستقبال التوقيع ( 33 ) الفرق بين الذاكرة الافتراضية virtual memory والذاكرة المخبأه Cache memory هو أن الذاكرة الافتراضية تزيد من ..... ( أ ) سعة الذاكرة المؤقتة والأخري تزيد من سرعة الوصول إليها ( ب ) سعة الوصول للذاكرة المؤقتة والأخري تزيد من سعتها ( ج ) سرعة القرص الصلب والأخري تزيد من سرعة الوصول إليها ( د ) سرعة القرص الصلب والاخري تزيد من سعته ( 34 ) ذاكرة سعتها التخزينية 4 جيجا بايت ، يمكنها تخزين حوالي ... ( أ ) 4000 حرف ( ب ) 4000000 حرف ( ج ) 4000000000 حرف ( د ) 4000000000000 حرف ( 35 ) العدد 3BC.2E مكافئ لـ ....... ( أ ) ( 1110111100.00101110)2 ( ب ) ( 1674.2607 )8 ( ج ) ( 956.112 )10 ( د ) ( 1202210.210102)3 ( 36 ) أرسلت ملف إلي كمبيوتر عميل في شبكة عميل – خادم متصلة لاسلكياً ولكن كمبيوتر المستقبل لم يستلم الملف عندئذ يجب ان تتبع أحد الاجراءات التاليه لحل المشكلة .... ( أ ) التأكد من صلاحية توصيلات الشبكة الموصلة لجهازك ( ب ) إعادة إرسال الملف مراراً حتي يتسلمه المستقبل ( ج ) التأكد من أن الملف المرسل ليس تالفاً ( د ) مراجعة بروتوكول النقل ومناسبته لنوع الشبكة ( 37 ) إذا كان لديك حساب في عدد من البنوك فما الذي لا تستطيع عمله من خلال الكومبيوتر في المنزل ؟ ( أ ) معرفة رصيدك الحالي في حسابك ( ب ) تحويل مبلغ من حسابك الي حساب لك في بنك أخر ( ج ) سحب مبلغ من حسابك ( د ) شراء سلع ودفع ثمنها خصما من حسابك ( 38 ) إذا أردت أن تدرب الطلاب علي مهارة تكوين شبكة محلية فإنك سوف تلجأ إلي .... ( أ ) إحضار مجسم للشبكة ( ب ) اصطحابهم إلي معمل الحاسبات حيث توجد شبكة محلية ( ج ) شرح كيفية التركيب بالرسم علي السبورة ( د ) عرض صور بجهاز العرض فوق الرأس عن أجزاء الشبكة ( 39 ) أي مما يلي يعد عنوان بريد الكتروني ( أ ) My name at domain ( ب ) www.myname.com ( ج ) myname@mydomain.com ( د ) myname@mydomain ( 40 ) يعبر الـ URL عن .... ( أ ) الشخص الذي يدير موقع انترنت ( ب ) عنوان صفحة أو موقع انترنت ( ج ) لغة من لغات الكمبيوتر ( د ) قائمة استجابات المستخدم